饶晓虹

摘 要：大多数的高中化学课堂上，以教师讲课学生练习的教学模式还是占据着主体地位，而翻转课堂的出现能够改变这种教学模式下师生的角色，对课堂的时间进行重新的规划，形成以学生为主体的教学方式。

关键词：高中化学课堂教学；翻转课堂；实施策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）02-283-01

翻转课堂的教育理念最早起源于美国，主要是通过指导学生在课堂之外收看教学视频来进行自主学习，教师在课堂之上为学生处理自学中的困难以及作业的问题[1]。翻转课堂能够提高学生的信息素养、培养学生的自学能力、激发学生学习自我效能感，能够让学生在自学中收获到自我提高的成就感，更加激发学生的学习兴趣，同时，通过信息视频的形式还能够让学生可以自主的进行反复收看，增加对知识点的记忆。

一、精心制作翻转课堂微课视频

微课视频是指在10分钟以内有明确教学目标的小课程，主要为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。高中化学微课视频需要包含三个要素在其中，内容要素、识别要素与传播要素。

例如，教师在录制《食品中的有机化合物》这一章节的微课视频时，教师首先需要准备脚本与解说词，随后需要在网上找寻相关食品的图片，将准备好的素材都放在电脑前与电脑上，以备忘词。随后教师在录制微课教学视频的过程中需要进入情景，想象着自己正面对着全体学生在进行讲课，然后寻求一条清晰的逻辑主线，以生活中常见的食品为出发点，通过图片与文字分析将每一个常见食品中的有机化合物一一在微课视频中讲述出来，并对其中的难点以及不易理解的地方进行重点的讲述。最后，在录制完微课视频之后，教师需要对微课视频进行检查，自己重新在看一遍所录制的视频，如果发现其中的错误或是不足之处需要及时的重新录制或是通过剪辑来进行修改，在检查无误之后将视频保存为MP4格式，这样能够方便学生的下载同时也能支持不同的媒体进行播放。

二、加强师生交流注重课堂引导

在高中化学教学翻转课堂中，教师需要加强师生之间的交流，并在讲述课程的时候通过引导的方式让学生能够自主的思考自主的进行学习。教师可以在学生中建立学习小组，让学生以小组的形式来进行高中化学的学习，同时让每个小组记录小组成员在微课视频的学习中所遇到的问题，并在课堂之中引导学生自己解决问题[2]。在课堂上，教师需要对高中化学中的难点以及学生难以自学的知识进行详细的解答，同时还要积极的与各个小组的成员交流，了解各个小组学生的想法以及学习的方式，有针对的性的帮助每一位学生提高学习的成绩[2]。这样不但能够促进师生之间的关系，让教师能够更加的了解学生，并根据不同学生的不同特点有针对性的对学生进行帮助，同时还能在良好的学习气氛中带动那些不愿意学习的学生。

例如，在学习《铁、铜的获取及应用》这一章节时，教师首先需要在课前制定教学的目标、课程中的难点和知识的划分，首选需要让学生通过微课视频了解到铁、铜的主要获取手段以及应用，其次要让学生了解铁、铜的化学性质，最后针对其中的难点来重点简述。在课堂教学的过程中，当学生看过微课视频之后，可以让学生自己到讲台之上来，对自己在学习中所学到的东西和所理解的知识点进行讲述，调动学生学习的积极性与创造性，并在课堂上让学生以小组的形式对章节中的难点进行谈论，让学生能够成为课堂中的主人并塑造一个良好的学习环境。

三、建立学科翻转课堂学习平台

翻转课堂需要将知识传递到课堂开始之前，因此相关的学习软件和学习平台是必须要具备的条件。在高中的校园网络中，需要针对化学学科来搭设相应的网络课程学习平台，让学生能够从校园网下载教师所录制的微课教学视频。学校需要在每个教室都配备多媒体播放器，这样可以让教师在课堂当中利用多媒体播放器放出昨天学生所看的微课视频，根据视频教师能够更加准确的讲解学生作业中的错误以及视频知识内容的重点。例如，在学习内所有的化学教师可以成立一个化学小组或建立一个化学教学QQ群，小组中的化学教師将录制时能够使用到的视频录制软件，以及在平时在网络上找到的到相关的素材资料统一上传到校园网之中，如果化学教师在视频录制的过程中出现软件操作上的疑问或是素材的缺乏，也可以在QQ群中向其它老师询问共享所有的素材。同时，对于教师所录制的相关教学视频、课件和习题也需要统一的上传到校园内，让学生能够在校园网内随时的下载这些教学视频以供观看，在这样日积月累的过程中，校园网化学专区的内容与素材就会越来越多，慢慢的就能够形成完整的翻转课堂学习平台。

四、完善评价机制引导学生反思

现阶段的高中化学中，对于学生的评价主要还是针对学生成绩的好坏，而没有形成科学的评价机制。这使得很多教师以及学生都只单纯的追求化学考试成绩的高低，却没有注重自身的全面发展，单纯的以成绩进行学生的评价很容易让目前成绩还不够好的学生丧失学习兴趣。因此，在高中化学翻转课堂中教师需要改变现在的评价机制，并通过评价机制去引导学生对于学习和自身的表现进行反思。例如，在学习《化学反应速率与反应限度》这一章节时，教师可以鼓励学生自己进行讲述，在学生敢于大胆的讲出自己在微课中所学到内容时，教师应当给予学生充分的肯定。同时教师还可以带学生到实验室中，进行化学反应速率的实验教学，对于动手能力强、实验做的好的学生教师也应该加以鼓励。而在化学的考试成绩上，当学生有所退步或是考试成绩较差时，教师也不应该责备学生，更应该针对学生的不足之处加以帮助，让每一位学生都能够得到进步。

综上所述，翻转课堂作为一种新型的教育模式对高中化学的实际教学有着非常大的帮助，而教师与学校需要精心做好微课视频、加强师生之间的课堂交流、

建立学科翻转课堂学习平台，同时还需要完善高中化学的评价机制，只有这样才能够更好的实现翻转课堂在高中化学教学之中的应用。

参考文献

[1] 于秀妍. 高中化学教学翻转课堂的实施[J]. 教育界：综合教育研究， 2015，9（1）：147-147.

[2] 赵丽娜， 张耀丹， 王秀艳. 在高中化学教学过程中对翻转课堂的理性认识[J]. 山东化工， 2016， 45（7）：109-110.