詹荷英

摘 要：浙江省中职课程改革提出：学校应坚持以学生为中心，打造多样化的选择性课程体系，改进现有的课程设计、教学方法及评价内容等，以满足学生多元成长发展需要。本文从中职学校財会专业新课改后出现的教学存在的问题出发，分析和思考目前新课改核心课程教学过程中存在的问题，提出一些合理有效的教学方法或手段。

关键词：中职财会；新课程；教学方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）02-013-02

浙江省中职财会新课程于2015年秋季在各中职学校全面实施，新课程实施后，学校和教师在教学过程中遇到了一些问题，如课程设置方案、课堂教学方法等。本文以省课改核心课程和学生情况为研究对象，提出合适的教学方法，并在教学实践中运用和思考。

一、中职财会课改核心课程简介

本次新课程的培养目标是面向各企事业单位，培养具有与本专业领域相适应的文化水平、良好的职业道德、吃苦耐劳的工作态度、严谨规范的工作作风，能在经营管理第一线中从事企业单位出纳、工资核算、仓库管理等会计及其相关岗位的操作性工作的应用型技能人才。因此，课改首先推出课程《走进会计》，是中等职业学校会计专业入门教育读本，通过本课程四模块的学习，使学生能够熟悉会计职场环境、认识会计岗位职责和会计人员职业道德、认识供应、生产、销售会计核算流程，并能进行自身的会计职业生涯规划。后续的课程（如《原始凭证的填制与审核》、《记账凭证的编制与审核》、《会计账簿的登记与核对》）都以实践操作为导向、培养专业学习能力、形成一定的职业意识和职业思想，提高学生的职业核心能力，增强学生适应职业变化的能力，这也正是新教材的变化所在。

新课程中还设置了岗位方向的课程，如《出纳实务》、《工资核算》、《仓库管理》、《纳税申报》等，更有针对性的培养一部分的就业人才的课程。

二、新课程实施后中职教师面临的困惑

新课程在各中职学校实施已经一年了，根据杭州、宁波、温州等地的中职会计教师反馈的情况看，新课程《走进会计》、《原始凭证填制与审核》、《会计账簿的登记与核对》、《会计报表编制》在教学过程中遇到了许多问题。

1、教学内容的选择

课改之前中职财会专业课《基础会计》、《财务会计》的教学是在多年的教学是比较成熟的，专业教师都拥有自己的一套教学方法体系。新课程中，已经将知识规划为模块学习，很内容已经重新编排，教师也就出现无从下手，不知从何教起的困惑。根深蒂固的想象着以前怎么教，学生该怎么学，对于新课程内容感到很迷茫，对于教学方法就更是如此。比如，对于新课程《走进会计》很多专业老师反映，不知道该用什么样的程度来教，在教学的过程中，常常想结合《基础会计》进行教学，殊不知，《走进会计》是入门教材，即使很多专业术语学生暂时不懂，但我们的目标是让学生进入了解感知层面，并没有像《基础会计》那样理论化，所以采用的教学方法尽可能的活泼化，能让学生自主的参与课堂来强化专业知识。

2、教学目标的制定

在教学过程中，部分教师不能从学生的实际水平出发，对于不同层次要求的学生的认知水平和认知能力缺乏了解，对自己的教学目标不明确。在旧课程体系中尽管教师有板有眼地按照教学大纲来设计教学内容和进度，使学生们尽可能掌握较多的理论基础知识，却忽略了学生实践操作能力的培养，导致有些学生学习《基础会计》一年后仍然不会编制会计分录；从学生的角度来看，在当前的教学环境下，很多学生缺乏对学习的目标的正确认识，随遇而安，甚至有一些学生认为，进入中职学校就是为了找工作，然而工作是否与自己所学专业对口持无所谓态度，也并未对以后的发展有明确的认识，加之自我控制能力差，学习效果不佳。新课程体系越发如此，在对教学内容不熟悉和对教学方法不确定的前提下，教学目标更加不明确，对教学的重难点也难以把握。

3、教学方法的创新

在中职财会专业课教学中，大部分教师还是只重视书本理论知识的传授，依靠的是传统的黑板和简单的课件，有时为了应付上一堂公开课才准备采用新方法教学，这种单向灌输模式缺乏对学生接受能力和学习兴趣的足够考虑。单一、低效的教学方式使得课堂缺乏思维的力度和触及心灵的精神喜悦，不仅没有使学生学会科学思维方式、提高学习兴趣，反而费时费力甚至不能完成教学任务。如今，会计专业已经实行课改，目的是为了让学生更好的尊重学生的成长意愿，尊重学生的兴趣爱好，尊重学生的可塑性变化，如何让会计课程脱离单一的教学方法还有待研究思考，试验研究出创新的教学方法也是我们当下的新任务。

4、教学资源的开发意识

在教学实践中，受观念和条件的限制，老师们开发和利用教学资源的思路还没有完全打开，教学方法较少，途径也比较窄。一般情况下，都是校内的资源用的比较多，校外的资源用的比较少；物的资源用的比较多，人的资源用的比较少。在全新教材的新课改的现实下，教学资源是少之又少，教学时间又紧迫，很多教师又重新回到《基础会计》的课程，对新课程的教学资源有了一定的限制。比如，《走进会计》的教学中，模块任务要求学生下企业去进行调研学习，但是在真正的教学中很难做到，第一考虑到学生的安全问题，第二考虑到企业的招待限制等等；再如，《原始凭证的填制与审核》的教学中，虽然课程中已经涉及了一些跟实践相结合的原始凭证，但是除此之外，就没有其他的相关的原始凭证，课程的练习训练较少。

5、教学的评价方式

传统职业教学评价体系过分地强调甄别和选拔，过多地关注对书本知识和单项技能掌握的评价，过于重视终结性评价，即采用试卷考试与测验的方法。就如选择性课改前教学的评价方式就是通过各类考试来进行衡量，有富阳区的统考，有杭州市教研室组织的杭州市会考，通过这类考试来评价学生学习的效果和教师的教学质量。课改后，要求通过教师评价、学生自评、学生互评与小组评价以及社会与企业的多元主体来综合评价学生的学习成绩和能力素质的提高程度，分别可以采用学分认定评价法、活动过程评价方法、展示评价方法等方法进行。在具体实施时，由于对课改在实施阶段、各学校对教学效果的评价也不统一，每个老师对新的课程内容的不熟悉，导致教学的评价与新课程宗旨不相符。

三、中职财会新课程教学方法运用及思考

新课改形式下的主要目的是为了能让学生更形象的体验教学，加强学生的实操能力，毕业后专业对口找工作的比率上升。会计专业对基础知识要求比较高，对专业技能要求高，这就要求我们改变以往的教学模式。那么，如何围绕选择性核心思路，把握课程内容？如何根据不同学生的兴趣爱好，选择不同的的教学方法？

1、头脑风暴教学法

这是一种发挥集体创造精神的有效方法，学生可以无任何约束地发表个人的想法，甚至可以异想天开，教师对其正确性或准确性不做任何评价。一般情况下，头脑风暴教学法与小组合作学习是相互进行的，它注重让学生以团队形式进行学习，学生在活动中分工协作共同完成学习任务，很好的幫助了同学间的团队协作精神，学生在活动中充分激发了学习兴趣、启发了思维、体验了学习的过程。

（课堂实例1）以《走进会计》模块一为例

主持人：在经济发展的社会，如今找工作已经是毕业生面临的最大问题，很多人是为了找工作而找工作，也不在意专业的对口性，但我认为我们求学多年，学了一门技术，目的就是想找一份与自己所学专业有关的工作，如果纯粹为了找工作而工作的话，那我们的学习生涯又有何意义呢，今天我们就在听听每一组成员的想法，请大家畅所欲言，给大家10分钟的时间讨论，毕业后你们的理想工作是什么？

组1：我们组大多数（5个）同学的想法是先把会计从业资格证考出，出去找一个大中型企业的出纳，学徒也没有关系，只要能找一个跟专业相关的工作慢慢学习，因为人都是要一步一个脚印走下去的，即使我们找的工作仅仅是一个小出纳，但是我们相信，只要我们工作努力认真，得到领导的认可，升职也是很短的时间的事情。个别同学一直来对画画很感兴趣，因此她们希望能一直画下去，以后可以开办培训班，甚至办自己的画展。......

如此方式，学生完全没有限制的思考着自己的人生，不受家人和老师的束缚，在自己的同学中给自己定下最初的目标，使得他们有动力往前进，不失为一个好的方式。但是由于此种方式要有大胆发言之人和主持人的训练，可能在具体实施过程中，学生的表现无法掌控，会出现好的很好，差的会影响整堂课的进度和质量。

2、项目教学法

项目教学法是师生以团队合作的形式针对一些具体的项目而进行的教学活动，项目教学法包括了计划、实施和检查的全过程，从制定计划到实施计划、实现目标直至成果展示都由学生自己完成，因此它很好的培养了学生自主学习的习惯，教学目的明确充分调动学生学习的兴趣，教学的过程注重学生基本技能的培养和能力培养。

在此案例中，拍摄视频是学校领导与合作企业联合拍摄，拍摄的内容为企业实景交易内容，耗费时间长，成本较大，这也是采用这种资料教学的最大的难题。但是视频内容的场景的真实性，更容易吸引学生的注意力，提升他们的学习兴趣，对自己的前景充满着希望。

3、角色扮演教学法

角色扮演教学法是在教学过程中，通过剧情化的教学内容，让学生扮演剧中的人物，进入角色，体验角色生活，学生们在角色扮演过程中学习知识、理解知识、掌握知识所采用的学习方法。它通过设定一个最接近现场状况的学习环境，让学生分别扮演某种角色并借助角色的演练来理解角色的内容，从而提高学生主动面对现实和接近实际问题的能力。基于新课改教材是体验式的教学模式，因此采用这种方法是最容易激发学生学习兴趣的方法。

通过学生对人物的展现，更直观的发现了一些会计职业道德中的不良做法，学生切身体验，也更容易掌握学习内容，但是要事先安排情景剧的内容，学生还需要进行多次训练彩排，如果都采用这样的学习方式，虽然兴趣提高了，效率提升了，但是由于平时耗费的时间过长，效果又很难控制，学生也会产生疲劳，因此，这种方式不宜常用。

4、展示法

展示技术是职业活动导向教学的一项很重要的基本教学技术，是行为引导教学方法的一个组成部分。让学生在班级和小组中展示自己的学习成果，不仅了解了学生对知识的掌握情况，还展示了与人交流、合作的能力，展示了情感和态度，体验了对知识学习的乐趣。展示形式的评价促进学生知识内化，检查学生的学习效果，促进学生学习能力提高，它主要是配合其他教学方法，用于考核评价学生。

新课改形式下，更注重培养学生的能力水平，就如学生第一次站上讲台进行展示时，不敢看下面的同学，声音也不够响亮，只是作为一项任务把它完成，经过多次训练后，学生现在站在讲台上已经是游刃有余了。这就达到了课程改革培养学生能力想要的效果。但是由于此种方式需要花大量的课后时间去完成这个任务，花费的时间较长，不容易把控教学进度。

5、案例教学法

案例教学法是围绕一定的教学目标，把职业活动中的真实情境通过典型化处理，形成可供学生思考分析和决断的案例，通过对这个具体案例的描述，引导学生对这个案例进行讨论和研究，以提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。

通过励志的优秀的案例，培养学生思考问题、分析问题和解决问题的能力，案例教学的宗旨不是传授最终的真理，而是通过一个个具体案例的讨论和思考，去诱发学生的创造潜能，真正重视的是得出答案的思考过程。但采用此种方法，教学目标一旦确定，案例选择就成了一件至关重要的事情，教师要选用与教学目标相应的并可以联系实践的案例进行教学。

四、结束语

新课程实施以来，教学资源的稀缺，给教师备课增加了难度，因为采用创新课堂，使用一系列的新型教学方法。除了本文介绍的方法之外，新课堂还可以采用张贴板教学法、模拟教学法等教学方法的创新等，使得学生学习专业的兴趣明显提升。由于专业课堂需要创新的教学模式，有些时候很难进行，学生完成任务的环境条件受到限制，只能从简操作。在教学方法实施的过程中对一些活动的进行有待改进完善。对学生的能力培养起到了非常大的作用，受到了各学校老师的好评。

参考文献

[1] 王淑琴《新课改下中职财会专业教学反思》[J].阳泉市交通职业学校2015（01）

[2] 周铭梨《基于选择性的中职会计专业课程改革实践研究》[J].2015（01）

[3] 王丽萍《关于中等职业学校会计专业课程改革的思考》[J].中国校外教育2010（03）