孙洪霞

摘 要：问题导学改变了教师垄断教学过程的局面，能够调动学生学习的积极性和主动性。因此，高中地理教师在教学中应主动探究问题导学的引导模式，利用教学情境、合作学习、综合评价等方式对学生的自主学习能力进行培养和锻炼，以提高学生运用知识的能力。

关键词：问题导学；高中地理；教学应用

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）02-291-01

一、用最新网络热点话题引出教学问题，提升学生兴趣

在高中地理教学中利用最新网络热点话题引出教学问题能够极大地提升学生的学习兴趣。比如，学生比较关注热播的《芈月传》，剧中有很多关于地域、疆界的内容，如秦国与楚国交战，占领汉中；秦国与魏国交战，占河西之地。教师可以将这些信息融合到地理知识点之中，让学生在了解历史的同时，认识到我国地理的特点。可以让学生思考：为什么秦国属于蛮荒之地，而楚国地理环境优越？两个国家的地理特点有什么不同，都受到哪些因素的影响？这样，学生能够在探究中掌握相关地域的地势特点、自然地理环境的差异性以及地理环境的影响因素，如气候、纬度等。

二、用知识重难点进行引导

有重点、有目的地学习是提高教学效率的关键。在地理学习中，一些学生常常抓不住知识重难点。面对这一问题，教师可利用问题引导，将课程的重点内容利用问题的形式呈现[1]。如，在“冷热不均引起大气运动”这一课中，“大气的受热过程及热力环流和大气的水平运动”是重点，也是常见考点。因此，教师可利用“大气受热过程图”向学生提出大气辐射、地面辐射、热力环流等问题，让学生在问题解答中学习重点知识。

三、用教学情境进行引导

教学情境可营造一种学习氛围，而学生在宽松、自由的氛围中可以产生与同学、教师交流的欲望，提高其自主探究的能力。因此，教师在教学时应根据教学内容及学生实际营造互动氛围和问题情境。例如，在“常见天气系统”的教学实践中，教师根据“我国北方夏季的暴雨”“北方冬春季节的大风或沙暴天气”“冬季爆发的寒潮”“一场秋雨一场寒”等常见的情境进行问题设计，以引导学生自主探究冷锋、暖锋过境时的天气变化状况，提高学生理论联系实际的能力。

四、用探索实践进行引导

新课程改革确立了学生的教学主体地位，而教师也从教学过程的“垄断者”转变为教学实践的引导者。在高中地理教学中，教师应从学生的角度出发，将问题贯穿在教学的始终，并引导学生主动参与课堂实践，以完成知识探索。例如，生态保护是地理教学中的重点内容，也是近年来社会关注的热点。教师可利用“你身边有哪些破坏生态环境的现象？”“如何看待破坏环境的行为？”“我们能为保护环境做些什么？”等问题引导学生进行实践探索，以形成正确的生态观。

五、用合作学习进行引导

合作学习是发挥集体的力量解决实际中的问题，在问题引导教学中，教师可将学生分成若干学习小组，利用问题引导各小组成员开展合作学习。例如，在“营造地表形态的力量”教学实践中，教师将学生分成5个学习小组，并向各小组安排合作任务，分别探究并分析内力能量来源、外力能量来源、外力有哪些动力、内力的表现形式、外力的表现形式这5个问题，经过合作交流，学生不仅可以提高问题探究的效率，还可以形成团结互助的意识。

六、用诗词谚语引出教学问题

很多名言佳句都蕴含着丰富的地理知识。教师在教学中借用诗词谚语引出教学问题能够增加地理教学的诗意，引起学生的学习兴趣。比如，在学习地形地貌与气候的关系时，教师可以引用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，让学生思考这一现象发生的原因；在学习地理区域的内容时，引用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”“清明时节家家雨，青草池塘处处蛙”等，让学生猜测这些诗句、谚语反映的是哪个区域的地理概况；在学习人们生活和地理环境的关系时，教师可以引用“山北黄牛下地，山南水牛犁田”，让学生思考出现这一现象的地方以及原因。这样能够让学生踊跃参与到课堂教学中，活跃课堂氛围，同时还能够让学生在讨论中拓宽知识面，增进对地理知识的了解度，增强他们学习本节内容好奇心和求知欲。

七、用地图引出教学问题

地理教学中，地图是最重要的教学工具。学生通过观察地图能够发现其中的很多奥妙。学生学习经纬度、时差、地形、大气环流、陆地和海洋、气候时都需要借助地圖加深理解。如果没有地图，地理知识便会比较抽象。而有了地图，学生可以从地图上直观地看到陆地和海洋的划分，可以明白季风洋流、秘鲁寒流、北大西洋暖流的具体发生地点，并顺利掌握其成因。学习经纬度和时差时，学生可以在地图上找到自己的国家，甚至是自己所处的大概位置，也可以在地图上找到自己亲朋好友的位置，找出自己所在地白天黑夜、具体时刻与其他地方的差异，然后带着问题与教师一同学习。这样能够在很大程度上提高学生的学习效率。

八、用角色扮演引出教学问题

问题导学教学模式需要发挥教师的主导作用，需要让学生成为教学的主体。运用角色扮演的方式，能够让学生快速进入到学习状态中。例如，在学习工业区位时，教师可以让学生分成小组，分别扮演不同的角色，如服装生产企业老板、化工企业老板、电力企业老板、飞机维修企业老板、煤矿生产企业老板等，让他们根据自己的角色选择工业区位，建立工厂。教师可以让学生自由发言，等学生发言完毕，再引入本节课的教学内容，让学生带着问题学习，在学习中发现自己的不足，如工业区位的选择需要考虑资源、劳动力、交通、市场、环境、能源等各方面的因素，学生可以总结自己在发言时没有考虑到的因素。这样不仅能够让学生快速理解和掌握这一知识点，也能够培养他们的思考能力和总结能力。

问题导学是教师根据课程标准、教学三维目标、教学内容与学生认知发展水平、兴趣爱好和需要，以问题为主线，创设具体教学情境，以提出问题、分析问题、解决问题、评价总结四步教学方式，引导学生独立思考、主动探究，旨在激发学生学习过程中的求知欲和探索创新精神。因为地理知识涉及空间范围广，时间上具有动态性，内容上具有丰富性，运用问题导学法能有效提高学生的地理学习兴趣，培养学生的问题意识。

参考文献：

[1] 单 莉。问题导学在高中地理教学中的应用研究[D].华中师范大学，2014.

[2] 王玉珍。浅谈初中地理课堂提问的优化[J].延边教育学报，2015（3）。