摘 要：随着教学质量的提高和对推广普通话的重视，当今的儿童可以很好地接触普通话环境，并且受到良好的普通话教学。但有部分儿童因为充分地沉浸在普通话环境中，出现了一些儿童能够听得懂方言，却无法表达方言的情况。笔者尝试从二语习得角度来分析这种“会听不会说”的现象。

关键词：普通话；方言；表达

作者简介：王凯南（1990.12-），男，汉族，浙江绍兴人，硕士研究生，就读于内蒙古师范大学文学院，研究方向：语言学及应用语言学专业汉语作为第二语言习得方向。

[中图分类号]：H102 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2017）-18--01

一、基本概念与分析依据

（一）语言能力与语言表达

“语言能力”（competence）和“语言表达”（performance）是一对相对的概念。按照乔姆斯基（Chomsky，1965）的观点，语言能力是由交际双方内在语法规则的心理表征构成的。而语言表达指的是交际双方在语言的理解与生成过程过程中对其内在语法的运用。[1]7

（二）分析依据

Davies（1991：148-151）描述了母语者的六个特征。其中两个特征有：（1）母语者具有完备的话语产出能力，这包括短语间的停顿、巨大而完备的词汇量等。在产出和理解上，母语者都显示出完备的交际能力。（2）母语者具有解释和传译第一语言的能力。[2]228通过这两个特征，我们反推，对于“会听不会说”的儿童来说，方言并不是他們的母语。所以我们可以试着通过第二语言习得的角度来分析“会听不会说”这种现象。

二、出现“会听不会说”现象的原因

（一）缺少足够的语言输入

‘语言输入假设是Krashen语言习得“五个假设”中的一个核心假设。……