邱宗丕

【摘 要】本文立足于学生的前概念为概念转变教学的出发点。采用合理的方法摸清学生的前概念，并提出其重要性。创设知识“陷阱”和小组讨论等方式巧设认知冲突，采用直观教学、挖掘利用教材实验培养学生探究思维等方法突破。最后引领学生建构概念图对教学效果进行巩固和检测。

【关键词】生物教学；概念转变；前概念；认知冲突

生物学是一门自然学科，其基本原理是建立在概念的基础上的。概念是生物学的核心。概念转变教学是高中生物教学的重要组成部分。所谓概念转变教学是指学生原有概念的转变、发展和重建的过程，即学生的前概念转化为科学概念的过程。笔者结合教学实践，浅谈概念转变教学的几点做法和反思。

1.摸清学生的前概念

学生在学习科学概念之前已有一定的认识，即为前概念。教师在摸清学生前概念的基础上更有助于选择正确合理的方法进行更正和改进。在教学中教师可以采用多种策略摸清了解学生的前概念。如教师讲到光合作用的“光反应”和“暗反应”时，可采用提问或小组讨论的方法摸清学生的前概念。“光反应”是一定需要光的反应吗？“暗反应”是一定需要黑暗的反应吗？如讲到“纯合子”、“杂合子”时，教师可设计一些设问来让学生暴露其前概念：“杂合子”是每对基因都要求杂合吗？讲到减数分裂的“四分体”的概念时，教师可设计一些设问来让学生暴露其前概念：“四分体”含几条染色体？……