吴丽明

一、管中要放

班级管理工作的对象是活生生的成长发展中的学生。实际工作中，班主任要“管”的方面很多，小到学生的坐立行走、穿着打扮，大到学生的思想动态、前途命运，以及班级的建设与发展。许多班主任满腔热情，事必躬亲，早晚跟班，无所不管，甚至充当着“管家”“警察”或“保姆”的角色。这种管理有其利，但弊大于利。管得过多过死，容易造成学生依赖性强，创造性、独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力，也容易使班主任陷于杂务，疲惫不堪，不利其自身的完善与发展。

陶行知说“教是为了不教”。魏书生认为“管是为了不管”。其思想从根本上说，是要充分挥学生在教育管理中的主体作用，做到“管放结合”。

具体而言，班主任要管的方面主要包括：制定班级的长期目标，把握班级工作的整体思路；培养一支强而得力的干部队伍，并加以指导监督；做好个别学生及全体学生的思想工作，增强班级凝聚力、向心力；协调多方面关系，形成教育合力。

学生能干的，班主任坚决不要干。在做好以上工作的同时，班主任要大胆放手，把一些具体事务派下去，建立层次分明的立体型管理体系，如公物维修、书刊保管、活动组织、班干部选换、班规制定等。班主任要充分调动学生积极主动性，分工授权，引导学生参与管理，逐步锻炼和培养学生的自我教育和自我管理能力。

管大放小，管主放次，授权负责，分层管理，既有利于班级的建设与发展，又有利于学生个性完善、能力的提高。

二、严中有爱

班主任工作中的“严”，是指对学生的严格要求，对学生的认真管理和教育，“执教以严”，对学生的教育，既要严格要求，但又要坦诚爱护，得不到师爱的学生比得不到母爱的孩子更感到委屈。柏林斯基说：“爱，应该是教育的工作，又是鉴别教育的尺度”，正确处理好教育中严与爱的关系，是班主任工作的关键一着。

严格管理班级，我认为应从以下方面做起。一是要引导学生制定合理的规章制度，做到纪律严明，“以法治班”。二是要公正公平，不要感情用事。对违纪违规者，无论是干部还是普通学生，无论是优秀生还是后进生，都要一视同仁。三是要注重“首因效应”，要认真对待、正确处理“第一次”之类的事情。四是要持之以恒，避免犯“冷热病”，时紧时松。同时要狠抓养成教育，使学生养成良好的行為习惯。

俗语云：“严师出高徒”，但是，对学生的严，必须以爱为基础，没有爱就没有教育。苏联大教育家苏霍姆林斯基说过：“同情心，对人由衷的关怀，这就是教师才能的血和肉，教师不能是一个冷淡无情的人”。可见，教育成功的奥秘之一，就是对受教育者无比深厚的爱。所以，只有把爱护学生和严格要求学生有机地结合起来，才能达到师生双方心理的协调，从而产生最好的教育效果。

如对待屢犯错误的学生，如果班主任不是以爱学生的态度出发进行细致、恰当的批评，而是不问青红皂白代之痛骂一顿的方法，刺伤了学生的自尊心，这样会使学生变得冷漠绝望，甚至以失望的态度对待教师。倘若能将严厉寓于爱中，学生对教师的批语感受到的不仅是合乎情理的严厉，而且是对他们充满人情的关切。

在班主任工作实践中，严和爱是对立统一的。只有做到“严中有爱，爱中有教”才能达到预期的教育效果。

三、粗中有细

在班级管理上，班主任宜提出整体要求，不宜太多、太细，这叫做粗。一方面这种粗是集体中每一个人都能够做得到的基本要求，它有益于形成班集体。另一方面也给全体学生在形成班集体过程中留有创造与发挥的余地，有利于学生自我管理、自我教育能力的培养。正如英国斯宾赛在《教育论》中指出的：“记住你的教育目的应该是培养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管的人。”不包办，不当“司令”，放手让学生去做，让学生在学中干，干中学，把班集体当作他们除了学习文化知识之外的培养各种能力的实验场所。但“粗”并不是撒手不管，放任自流，而是抽出更多的精力，细心地观察每一个学生，了解他们的特点、思想和需要，从而激发学生对某一方面活动的兴趣，使其个性得以充分发展。细，正是在粗的框架下对粗的完善与丰富，也是因材施教、造就个性化不可缺少的。比如，对个别生理、心理有缺陷的学生，更加要细心地关心爱护他们，引导他们。

四、硬中要活

尊重学生、关心学生是一种爱，作为班主任，对学生管理要硬也是一种爱，一种深沉的爱。所以班主任对学生要求要一丝不苟，不迁就，不放松，做到切实可行，坚持不渝地贯彻到底，而且要硬在理中，硬中有爱。如要求学生对学校纪律制度的执行，就要硬。

“以爱动其心，以硬导其行。”但在管理方法上也要活。这是因为班级中的每一个学生，他们的心理、生理等都存在个性差异，即使是同一个学生，由于环境与自身条件的变化，也不会“不变速”前进。作为班主任，不要拘于传统的管理模式，要积极探索，大胆创新。如实行班干部轮流制、根据后进生特长大胆使用后进生等，都可以促进良好班集体的形成。所以班主任在工作方法上要灵活变通，做到因材施教，因人而异，因事而异。

硬与活，是相辅相成的，管理班级，既要硬，又要活。

五、缓急适当

根据学生的年龄特征和个性差异，班主任在处理问题时如果能针对学生的心态，做到缓得适时，急得恰当，将会收到事半功倍的效果。比如对个性倔强、自尊心强的学生应采取“延长教育法”，循序渐进，让他们自我思索、自我对比、自我反省，以达到激发他们“内在驱动力”的目的。比如，对个别已一向表现不理想的学生，就要延长教育，如果操之过急往往会使他们丧失学习和生活的信心。但强调缓的作用，并不是说时时处处以缓为好。相反，急的重要性同样不可忽视。比如当学生做了一件好事时，他迫切想得到班主任的表扬，如果班主任不能抓住时机，及时表扬，即使后来再补上，效果也不够理想。

总之，作为班主任要带好一个班级，要认识班主任工作是一门科学艺术，要有艺术性地处理管与放、严与爱、粗与细、硬与活、缓与急等之间的关系，这样，班级的管理工作才可收到事半功倍之效。