摘 要：体验式教学在整个小学音乐教学中具有重要地位，不仅有利于结合学生的特点，采用对应的教学模式，同时提高了教学效率。本文结合学生的认知意识，提出了体验式教学的实施策略。

关键词：小学生 音乐教学 体验式教学

中图分类号：G622 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）07-0223-01

对于学生的成长来说，小学时代是非常重要的时期，在很多问题上面都会逐渐形成自己的看法和主观思维，对于一个人的价值观、世界观以及人生观的形成有着非常重要影响。但是在这个阶段，由于年纪较小，同时缺少对应的生活和实践经验，很多问题都需要教师正确的引导才能形成正确的认识。为了培养和豐富学生的情感，音乐教师有责任和义务在教学中，对学生进行积极正确的引导，利用体验式教学来让学生丰富自己的情感，形成更加有效的认知和体验。

1 对体验式教学的正确认识

由于素质教育不断的普及，有很多的学校和教师在没有深刻理解的情况下就采取了所谓的体验式教学，但是由于没有对体验式教学有正确的认识，同时缺乏正确的指导，达到的教学效果其实不理想，有的时候甚至都不如传统的教学。所以，对于教师来说，真正正确认识和理解体验式教学是非常重要的，音乐教学中的体验式教学主要指的就是在音乐课堂教学中，利用每一个优秀的作品来说不断激发学生学习音乐的兴趣，不断培养学生的自我感悟能力，对于因为具备一定的审美情趣。和传统的教学方式相比，这种教学方式更加注重对学生内心的把握，体验式教学方式需要在教师的指导下采取多元化的体验方式来认识音乐知识。和传统教学中只是讲授音乐基础知识，忽略音乐的节奏和表现形式的方式相比，更加可以吸引学生的学习兴趣。

2 体验式教学的有效措施

2.1 在感悟中体验

很多著名的教育学家都说过，对于教育来说，如果可以触及到学生的情绪，那么教育的作用就是发挥了最佳。对于小学音乐教师更是如此。音乐主要就是一种情感的表达工具，在教学中最为忌讳的就是将音乐的教学局限在教师当中，只是简单枯燥的课堂授课，没有学生之间的情感交流，学生在课堂上面对于音乐没有良好体验和感悟，自然不会产生学习的动力和兴趣。对于教师来说，在音乐课堂教学中应该积极创造机会，让学生更好的回归大大自然中，从自然的怀抱中去感受和领悟生活以及音乐的魅力，从生活中发现音乐的素材。

例如，在进行《蜗牛与黄鹂鸟》的教学时，很多学生由于生活经验不是很多，很难直接就想象出葡萄园的样子，想让他们在自己的脑海中描绘出葡萄园的画面也就比较困难，教师在课堂教学中可以多展示一些关于葡萄园的景色，同时还可以放上一些蜗牛和黄鹂鸟的照片，甚至可以带学生去课堂之外进行认识，可以多利用多媒体资料来进行展示。这样学生对蜗牛和黄丽鸟的精神就会有更加深刻的理解，便于学生对音乐作品产生情感上的共鸣。

2.2 在参与中体验

让学生积极参与到教学活动中是整个教学中最为重要的环节。在音乐教学中比较重要的部分就是不断激发学生的想象力和创造力，让学生产生情感上的审美共享。所以，对于教师来说，正在教学中一定需要主动对学生亲自参与到音乐作品的体验和学习中，对于教学方法来说，不能局限于一般的传统教学方法，需要将教学方法和音乐的情感体验有机结合在一起，促使学生更多参与到课堂教学活动中。同时在进行教学的过程中不能本末倒置，对于音乐来说，其表达的情感才是灵魂，音乐技法只是其中很小的一个部分，一般常用的方法就是让学生进行即兴创作，为学生创造一种良好的氛围，不断激发学生的情感和共鸣，让学生通过音乐进行表达，激发学生的学习兴趣的同时，培养学生的创造力。

2.3 在创编中体验

进行创编是一个提高的过程。学生在学习一定时间音乐之后，随着时间的增长，其本身积累的音乐知识也在不断增多，对于高年级的学生，教师可以通过引导逐步将体验式的教学进行扩展，采取更加多样化的体验教学方式，让高年级的学生有更加具有针对性的体验式教学活动，教学效果可以达到最佳。

例如，在高年级的学生当中可以开展一次班级活动，活动的名称叫做即兴创造比赛，首先教师需要创设一个情景，然后每一个学生根据创设的情景进行教学，然后采取一定的形式将音乐和情景进行结合，将创造的音乐表现出来，最后由全班的同学进行评价，提出意见进行完善。教师在进行情景导入的时候采取的方式可以是多样的，包括电影、游戏以及猜谜等，这样可以有效激发学生的兴趣和创作激情。对于学生的创作质量也可以是一个梯度的要求，包括重新改变以及二度创造等，在这些基础上之上可以要求学生进行自主创造，促使学生的水平得到不断提高。

总而言之，针对性开展体验式音乐教学可以明显发现学生的进步。体验式的教学方式不仅增加了学生的学习兴趣，学生自身也在享受整个教学过程中，音乐课程也不再是他们的课业负担，而是成为一种欣赏和放松的方式，在课堂中可以有效表达自己的情感和内心。小学音乐教学中，体验式教学的开展应该充分结合学生的特点，对于学生的个性有充分认识的基础上，进行针对性设计，促使学生发现音乐课堂不是枯燥的，给予学生充分展示空间，增加师生之间、学生之间良好的互动和沟通，让学生可以真正从音乐学习中有所收获。

参考文献：

[1] 陈莹.小学音乐教学如何提升学生节奏感[J].中国校外教育，2016（02）.

[2] 王祺.小组合作在小学音乐教学中的运用[J].教育科学论坛，2016（15）.

作者简介：叶丽芬（1983-），女，籍贯：浙江丽水景宁，职称：小教二级，学历：大学本科，研究方向：小学音乐教育。