黄君华

摘 要：如何做好新课改背景下英语教学中“学困生”的转化工作，是每个英语教师必须认真对待和细心研究的课题。通过长期的探索和持续的关注，笔者进行了大量的实践和不断的尝试，聆听了许多专家报告，也拜读了行家里手的教学札记，积累了一些点滴经验。

关键词：初中英语；学困生；转化

我们每位教师都应树立全民教育的神圣理念，面对学困生我们必须有“人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才”的育人观。放弃或歧视学困生是学校、家庭、社会所不容许的一种不负责的行为。众所周知，每个人内心深处都有一股不服输、积极向上的内驱力。就家庭而言，无论多差劲的孩子在我们父母心中都是一块不可丢弃的“宝”。我们只有自塑教学艺术的基本功，才能走近“学困生”，开创师生共舞的教学平台。

一、引导学生积极主动参与，成为真正的学习主体

在教育中，很多教师经常犯善意的错误，他们不明白学生们在探索未知时战胜困难、挫折的过程是在完善、锻炼自己。如果用“剪刀”剪去学生遇到的束缚和磨难，帮助学生从“无知”的“茧”里爬出来，那么，教师在剪断束缚的同时，也扼杀了学生创造的灵性，扑灭了学生自我发展的精神。学校的教育还是呵护太多，替代太多，而真正意义上的教育是自能发展，它体现着社会意志，体现着教育的性质，体现着教育者的人生追求与教育理念，体现着教育者与受教育者平等自由地、审慎严肃地共同探究的机理，不是指令，不是替代，更不是让“繭”中的“幼蝶”曲意迎合或违心屈从。教师在教学过程中，要以学生为主体，以学生的实践活动为主线，采用灵活多样的教学方法，充分调动并保护学生学习英语的积极性和主动性，提高教学水平。例如，笔者曾经转化的一名“学困生”，该生对英语学习不感兴趣。我们班推行的每日一次的Free talk，对他来说，有一定的难度，更是提不起兴趣。每当其他同学兴致勃勃地与别人交谈时，他总是趴着或低头看着桌下的地面。笔者观察了周围，找了一位跟他关系不错且成绩比他好点的同学，与他结为对子，果然他们开始聊了。但是，后来笔者发现他们在用中文说话。下课后，笔者找他谈话，主要是关于英语的实践性一方面，很快他接受了建议。第二次，发现他在说的方面有了进步，笔者马上在课上让他和同伴展示他们的对话。虽然不是很流利，笔者还是带头鼓掌，祝贺他有了良好的开端，他也露出了微笑。后来几次，笔者总是在班级里走走，停在他旁边，听听他们讲的情况，遇到不足之处，及时指出并鼓励继续练习。一个学期下来，该生的英语学习热情越来越高，兴趣也变得浓厚了，期末全校统测得了82分。

二、培养良好的学习习惯，树立积极的学习态度

学生原有的基础很重要，基础包括良好的学习习惯、积极的学习态度、准确适当的学习方法、灵活的学习策略、顽强的意志、成功的信念等。但是“学困生”往往缺乏这些，需要教师、家庭、社会、学校形成合力，帮助他们养成这些优良的个人品质。家庭中的成员，特别是家长对孩子早期的影响重大。农村学校中学生家长大部分是农民，文化素质较低，家庭环境很差。家长们整日忙于谋生，根本没有时间和精力顾及孩子的学习。所以，我们要努力培养学生的学习习惯，一旦学生拥有了这些品质时，他们肯定已经“脱困”了。上课听讲、做笔记、独立完成作业这些常规事项，学生相差不大，说明他们都养成了最基本的学习习惯。但是在预习、课堂回答和课后复习方面，不同班级有明显差异。调查后对实验班学生加强了思想教育，加强良好学习行为习惯的培养。和学生座谈，一个月后，发现没有预习的实验班学生下降了9.3%，而对照班却增加了13.3%；回答问题时，实验班的主动性要强；积极课后复习的实验班学生比率要高于学困生，这说明学生的可塑性较强，他们处于发展变化中；对照期初和期末，会发现平行班学生比住宿班学生在学习习惯方面明显有进步，如住宿班学生中没有预习的比率由期初9.3%升至24.0%；平行班学生33.3%降到18.9%。这说明平行班学生更乐意接受指导教育，对他们加强学习习惯方面的教育，会有较好的成效。

三、合作探究，众人划船

在学生的学习过程中，教师的教占主导作用，而面对困境中的“学困生”，教师何不放下权力，去探挖学生的主体作用呢？我们在教学实践中留出一点时间空间，通过有计划有组织地开展活泼开放、互助互学活动，从而弥补个人愿望难以达到，而集体力量却能创造出匪夷所思的教学效果。因此，我常把“学困生”分割成以组长为领头羊的二人学习小组，要求组长扮演答疑解惑的小老师，当然组长得找对这种任务有神圣自豪感的优生。对于“学困生”首先得从分化学习难度做起，如课后每天到组长身边自选4个英语单词2个短语，自默在指定的补差本上，组长批注日期及分数，老师定期抽查评价，这种积少成多、聚沙成塔的活动会奠定学困生的基础，优化他们的学习习惯，增进自我学习的信心和勇气。互助互学活动在学期末复习迎考前恰当地开展，其效果惊人。首先给各组下达学习任务，然后明确验收后的奖惩游戏规则。那时学生都会忘我地投入到学习活动中，教师则以“大朋友”的身份在行间起“穿针引线”的作用。对于学习中的有说有笑，甚至打趣声，只要“形散而神不散”，教师都可不必惊扰他们，因为轻松愉快的气氛正是和谐交际的“润滑剂”，这时课堂才会迸发出人人动口、人人动脑的生机活力。

我们在素质教育的新形势下，唯有开拓创新，转变“学困生”的弱势心理定位习惯，挑战教师“只会做众口难调的大锅饭，而不会做小锅菜”的传统教学模式，有的放矢地调动各层次的能动性，我们的教学星星之火才可以燎原。

（作者单位：江西省于都县丰田初中）