李晓燕

【摘 要】新课程倡导“回归学生的生活”，初中英语教学更需要生活化，从丰富教学内容，挖掘英语课程资源、创设课堂教学情景、营造语言环境等幾个途径，进行英语教学的生活化研究。

【关键词】初中英语；教学；生活化；策略

大量教学实践证明，通过英语的生活化教学，注重学生的生活世界，让英语语言走向学生的生活，使学生在生活中学习英语，将英语应用于生活，提高英语学习的兴趣和效果。结合自己的课堂教学实际，对初中英语教学的生活化途径进行了探讨。

一、渗透英语教学的生活化内容

教学内容的生活化，是英语教学的本源，从学生的生活经验中选择学生亲切、自然、易学的内容，很容易把英语教学内容与学生的生活紧密地联系在一起，对英语充满浓厚的兴趣。

例如，结合英语教材内容，可及时丰富学生自身生活方面的内容，包括学生年龄、姓名、爱好特长、高矮胖瘦等诸多方面。如“Im in class two，grade one in junior high school”“My name is Chen Guang”“Im the tallest in my class”等等。还可以增加学生家庭、成员、职业等方面的内容，促进学生的英语交流，如“My father is a doctor.my mother is a teacher.I live in the South District.”等。还可以增补学校的生活内容，如Playground，multimedia classroom，library， football field，dining room， dormitory building等都是学生熟悉的场所，结合学校实际，让学生学会如“There is a foreign teacher in our school”等句子。

二、挖掘英语课程的生活化资源

现在的学生并不满足于英语教材中的知识，因此教师要充分挖掘利于学生英语学习的课程资源，既包括教材内容相联系的生活课程资源，也包括教材之外的生活课堂资源。既可以根椐教材内容，巧妙切入新近发生的国内外大事，通过图片、影像等方式，置入课堂教学中，让学生能够感受到所学的英语知识与外界联系的紧密，会用表达自己的想法，体会到英语学习的成就感。

例如，教学人教版新目标英语九年级“Unit 7 Where would you like to visit？”一课，可提前布置学习任务：请回家注意看一下今晚的新闻联播。然后第二天上课时提问学生：Yesterday，the news network，which leaders visited？ Which countries have you visited？When did he come back？等等新闻联播中的内容，学生们兴趣盎然，回答积极，连平时英语不太流利的学生也都踊跃举手。

再如，学习“Unit 13 Were trying to save the earth！”一课，学生对于“save”理解不太透彻，教师可从网上下载一些相关的地球被污染的图片，有被困在被困在胶环而生长扭曲的乌龟、回家时发现树林都被锯光的考拉、困在油污中的雀鸟、肚子内是塑胶垃圾的中途岛上的信天翁、遍满垃圾的孟买海滩、被塑料袋困住的鸟、加纳的电子垃圾堆填区、沾了油污的企鹅等等，然后让学生回答一些问题：How to save energy？How do we save our pictures？How to save the birds trapped in the oil？How can we save our living environment？How to save the planet and save costs？Figure out how much you'll save every month？等等，在对问题的回答中，让学生了解“save”的多个词性，以及各句中的含义。

另外，当学习句型“be good at”可搜集学生的喜欢的名人，如刘翔、周杰仑贝克汉姆等等，结合学习的句型，让学生用英语表达自己对这些名人的热爱之情，如贝克汉姆擅长踢足球，刘翔擅长跑步，他们是我最敬佩的人。周杰伦擅长rap，没有人能比得上，我喜欢他的歌等。

三、营造英语教学的生活化氛围

在英语课堂教学中，结合教材内容，营造学生熟悉的生活氛围，让英语学习变得简单而有趣，在轻松愉快的课堂气氛中，让学生或“演一演”，或“做一做”，或“唱一唱”，调动学生的各种感官，丰富了本课的英语语言材料，培养了学生的交际能力，激发了学生学习和运用英语语言的愿望，学生更容易掌握所学的英语知识。

例如，在教学购物时，可以把讲桌作为柜台，把各种学习用具作为商品，让学生分别扮演顾客与店员进行购买对话。“This is my shop.the article has the ruler，the knife，the pen，the Exercise book，the ink”并把写着“open”，“closed”的两处牌子，挂在柜台前面，根椐顾客来去分别介绍句子“The shop is open”、“The shop is closed”，店员与顾客进行买卖交流。

再如，教学点菜时，同样把教室设计为“餐厅”，为学生准备好各种“食物”（图片）、钱、服装道具等，尽力做到情境逼真，充满趣味，让学生有种身临其境的感觉，积极参与到活动当中。

再如学习相关的职业方面的单词时，可以让学生模仿其职业动作，学习“篮球”时做投篮动作，学习“baseball player”时，做棒球投手或打击手的动作，学习“farmer”时，做农民收割庄稼的动作，学习“nurse”时，做给病人扎针的动作等，在模仿过程中，还要进行英语口语练习“他是医生/农民/棒球手……”

四、拓展英语学习的生活化环境

学习英语的目的在于交流、表达。因此，要努力创设一切交流与表达的机会，拓展学生的英语语言环境，让学生走进生活，走进社会，学会用英语交流与表达自己的思想，提高英语应用水平。

例如，校园文化环境的布置分别用中英文表示：七年级一班（Class seven grade 1），实验室（Laboratory），图书馆（Library）等等；教学楼层也分别用中英文标示，楼梯转弯处也可能用中英文书写：你好！小心！请讲普通话！请安静！请靠右行走等。教室内分别设立“英语角”、“英语园地”、“英语墙报”等，走廊上也可以挂一部分英语宣传画，让学生置于英语的环境中。

再如，充分利用各种节日，开展丰富多彩的英语主题活动，如母亲节、圣诞节等，让学生打扮教室、新手制作礼物，并用英语表达节日的问候与祝福；还可以举办英语演讲比赛、英语课本表演、英语朗读比赛、英语书法比赛等富有竞争性质的活动，让学生用英语参与、交流，从而促进学生学习英语语言的良好氛围的形成。

【参考文献】

[1]庄霞.初中英语生活化教学的实践探索[J].英语教师，2016（06）：138-140

[2]刘瑾娟.初中英语生活化教学分析[J].求知导刊，2015（21）：146