杨浩

摘 要：教师在课堂上应把握好讨论的度，让讨论成为学生真正的需求，从而提高课堂效率，打造高效课堂，高质量地完成教学任务，促进学生发展。

关键词：讨论的难易；讨论的时间度；讨论形式

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）22-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.22.076

如今，在新课改理念促进下的语文课上，我们发现，教师们特别喜欢采用讨论的方式让学生探求知识，特别是公开课、优质课上。执教者为了让课题气氛活跃，讨论式教学更是充盈整个课堂，每堂课给我留下的深刻印象，就是课堂上讨论得很“热烈”而且形式多样：小组讨论、同桌讨论、全班讨论、男女生讨论……似乎该用的讨论方式都用上了。教室里同学们你吵我嚷，你争我辩，热闹非凡……看着执教者一脸的满意，观摩者颔首的赞许，我却陷入了莫名的思索之中。一堂课竟有十几次的讨论，而且，部分学生也是人云亦云，完全没有自己的主见，甚至部分学生对所讨论的问题基本的要求都没有搞懂，导致学生完全没有静心读书，独自体验感悟的机会，效果会怎样？一味地合作讨论，如果不加以引导，势必会本末倒置，我认为课堂中的讨论既要体现探究、合作的理念，又要真正成为学生渴求知识的需求，因此教师在课堂上应把握好讨论的度，让讨论成为学生真正的需求。

一、讨论的问题“难易”上要有度

讨论是对所提出的问题交换意见或进行辩论。讨论效果的好坏在很大程度上取决于讨论问题的优劣，因此教师要精心设计问题，特别要考虑它的难易程度。