马丽珍

摘 要：课堂的教学效果与教师本体性知识素养有着密切的关系，同样的教学内容，学生学到什么样的效果，取决于教师带进课堂的对数学的理解。扎实的数学本体性知识不仅是教师个人成长的需要，也是学生学习发展的需求，更是构建和谐、智慧课堂的追求，因此关注数学本体性知识势在必行。关注数学本体性知识要立足两个“着眼点”，落实三个“关注点”。

关键词：关注；本体；知识；素养

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）22-0076-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.22.044

“本体知识”这一专业术语是曹培英教授提出的，在拜读了他的专题讲座材料之后，我对这一观点有了更深刻的认识。

一、认识——何为本体性知识

本体性知识是“教师专业化发展”的一个子项，教师专业化的内涵包括三方面：专业道德、专业知识、专业能力。专业知识分为本体性知识、条件性知识和实践性知识。本体性知识即学科知识，它既包括显性的可言传的数学知识，也包括隐形默会的知识，即数学能力、素养。

二、疑惑——为何关注数学本体性知识

曹培英老师在讲座中提到“本体性知识十多年来在被人遗忘的角落里”。是的，身为一线教师的我们在教学中遇到种种困惑如：结论很明白但道理讲不清，名称很熟悉概念却模糊；面对好奇的孩子们提出的种种问题，无法解答，含糊带过，或说是数学上规定的。这些不都是源于本体性知识的缺失吗？小学数学本体性知识的缺失究其原因一方面是学历教育中数学课程内容及数学知识素养培养的局限性；……