赵晖

摘 要：“翻转课堂”的出现是互联网时代的教学革命，它倡导个性化教育，并将“培养学生创造力”作为教育的最终目标。以《中国近现代史纲要》为研究对象，探讨在该课程中采用“翻转课堂”的必要性和方法，以期用“翻转课堂”这种新的教学模式来改善大学思想政治理论课的教学环境和教学效果。

关键词：《中国近现代史纲要》；“翻转课堂”；个性化教学；通达翻转课堂

中图分类号：G4

文献标识码：A

doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2017.16.078

《中国近现代史纲要》是高等院校本科生必修的思想政治理论课之一，本课程为大学其它几门思想政治理论课提供了史实依据，同时也可以帮助学生通过了解国史、国情，做到“读史鉴今”，深刻理解历史和人民为什么选择了马克思主义、选择了中国共产党、选择了社会主义制度，从而使学生树立起民族自豪感、自信心。可以说，《中国近现代史纲要》是一门重要且必要的课程。但是，在实际教学中，我们常陷入这样的困境：课程内容和中学历史课内容雷同，学生们的学习兴趣不高；课时量少，教师把太多时间用在了史实的讲授上，没有时间深入拓展；课堂上死气沉沉，学生的主体地位得不到充分发挥等。用翻转课堂代替传统课堂可以作为我们避免上述困境的一种探索与尝试。

1 何为“翻转课堂”：互联网时代的教育革命

“翻转课堂”顾名思义，就是打破传统课堂口口相授的教学模式，把课堂上该做的事情放在课下做，把课下该完成的作业放在课堂上完成，同时，充分发挥学生的主观能动性，教师不再是知识的展示者，而是学生学习过程的辅导者。

首先，实现课上与课下的“翻转”。在传统教学模式下，教师在课堂上讲授一个章节的知识点，然后布置思考题，学生们在课后完成。这种教学模式忽视了学生的个体差异性，学生们的知识储备和学习能力不一样，对教师所讲授内容的接受程度也就大相径庭，有的学生会感觉“吃不饱”，而有的学生会感到“吃不下”，尤其是对于《中国近现代史纲要》这类思想政治理论课，学生们的学习兴趣本就不高，很难课后花时间完成老师布置的思考题，于是课下的学习时间就浪费了。在翻转模式下，课堂时间进行了彻底的调整，学生们在课下自学教学视频，并可以根据自己的需要重复学习或者选择性的学习，在课堂上教师回答学生关于教学视频的问题，有针对性的辅导学生完成作业，然后再讲授更深层次的教学内容。教师可以在课堂上检查学生自学教学视频的情况，以确保学生课下的学习效果。这样既充分利用了课下学习的时间，也能更好照顾到学生的个体差异。

其次，实现教师与学生的“翻转”。在思想政治教育中，教师和学生是主导与主动的关系，教师起着引导教学方向的作用，学生起着自主参与主动内化外化的作用。传统教学模式下，教师成了教学活动的中心，学生成了被动的接受者，主导和主动的关系没有充分显现出来。翻转课堂是围绕学生开展的，学生在课下必须观看教学视频，才能提出恰当的问题，教师只需要检查学生自学的情况，提供专业的反馈，因为有了高效的课堂指导，学生的学习动力增强了，同时，教师也不再是一个“舞台表演者”，在课堂上可以和学生实现一对一的交流，帮助那些学习上有困难的学生，解决那些以往根本没有时间解决的问题，还可以通过更深层次内容的讲解，拓宽学生的知识面，教学过程会变得更轻松高效。

2 为何“翻转课堂”：高效的教学模式

与传统课堂相比，“翻转课堂”既解放了在课堂上苦苦挣扎的学生，也解放了在讲台前卖力表演的教师，是一种更轻松的教学方式，同时，“翻转课堂”很好实现了教师与学生的互动、课上与课下的结合，是一种更高效的教学模式。

首先，“翻转课堂”符合当今学生的学习习惯。很多教师会有一个疑问，《中国近现代史纲要》课采取视频教学真的可行吗，有这种疑问的人忽略了一个现实，那便是当今学生都是在网络环境下成长的，他们习惯了在网上阅读新闻，发送消息，即使在课堂上，他们也时长沉迷在网络世界中，所以网上视频学习对学生来说，非但不陌生，反而是一种更亲近可行的学习方式。在网络时代，教师应该利用数字化设备帮助学生学习，并告诉学生如何使用当今的数字化工具。

其次，“翻转课堂”能改善课堂学习氛围。在传统教学模式下，《中国近现代史纲要》课的课堂效果并不好，学生的到课率和抬头率都不高，教师陷入自言自语、自问自答的尴尬境地。翻转课堂最大的益处之一就是通过增加师生之间的交流改善学习的氛围，教材知识点的学习都在课下视频教学的过程中完成了，在课堂上，教师便不再是教材内容的灌输者，而是学生的导师，教师在回答完学生的自学问题后，组织学生分学习小组完成课堂作业，教师走下讲台，参与并指导学生的讨论学习活动。我们的目标是让学生成为最好的学习者，真正理解课程内容，当学生意识到他们是课堂的主角，教师跟他们站在同一战线时，学生们就会用最好的表现来作为回应。

再次，“翻转课堂”符合《中国近现代史纲要》的课程特点。《中国近现代史纲要》是一门学生反复学习过的课程，学生们对于很多知识点在高中时就已经熟悉并掌握了，大学课堂如果还是围绕教材知识点来讲授的话，对教师来说是重复劳动，对学生而言，他们会感到枯燥、乏味、缺乏学习兴趣。在教学中，学生们常会有这样的疑问：“中国近现代史在小学、中学都学过了，为什么大学还要学一遍？”产生这种疑问，一方面是由于学生没有认识到学习近现代史的现实意义，另一方面是由于教师在课堂上缺乏对知识点的拔高和提升。大学课堂应该注重由“史”带“论”、由“点”带“面”。翻转课堂将历史知识点的教学都放在课下完成，在课堂上，教师有充分的时间和精力来做更加系统化和深层次的讲解，并能在跟学生的交流中导正学生在过去学习中所产生的不恰当的观点，更有针对性的教学。翻转课堂通过提高课堂教学效率，拔高了大学历史课的理论高度，符合《中国近现代史纲要》的课程特点。

3 如何“翻转课堂”：在线教育與个性化教育相结合

在全国高校思想政治工作会议上，习总书记指出：“要做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新，要提升思想政治教育的亲和力和针对性。”思想政治理论课是一门重要且难上的课，在互联网时代，我们必须充分利用信息技术和网络新媒体，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，探索新的课堂模式和教学方法，才能增强思政课的时代感和吸引力，“翻转课堂”便是一种能将传统课堂和信息技术相结合的教学模式。

首先，选择或制作学生喜欢的视频。实施翻转课堂时，观看视频是学生学习教材知识点的主要渠道，如果教学条件不允许或者教师本人不擅长在屏幕前讲课的话，可以使用其他老师教学视频，一旦条件成熟，教师根据自己学生的实际情况和教学的要求制作视频便是最佳之选。那么，如何制作出高质量的教学视频呢？有几个准则是需要注意的。

视频尽量简短。视频教学是学生在课下自主完成的，没有教师的监管，学生注意力能够集中的时间是有限的，为了保证教学的效果，视频的时间不宜过长，尽量将每个视频控制在15分钟以内，“每个主题一个视频”。

视频中不要有太多的废话。在课堂教学中，教师为了改善课堂氛围，会谈一些与课程无关的内容，但在视频教学中，主题应该紧紧围绕课程内容，切忌采用生活化的语言的讲课，也不要讲太多废话。学生在自己的时间里观看视频，如果视频中太多废话，那便是在浪费他们的时间。

嗓音要生动，语言要幽默。教师制作视频大多是对着电脑录制的，生动、有趣的语调尤为重要，过于平实的语调会让观看者昏昏欲睡，语调多变、生动会使视频令人兴奋，同样，在视频中实用一些与课程相关的笑话，或者语言诙谐幽默，会给视频增加一些趣味性和荒诞感，可以帮助学生保持兴趣。

添加注释和文本插图。视频教学一定不能离开板书，教师需要使用一个可以在上面手写内容的电子工具，用板书来加深学生对知识点的理解。在后期制作时，加入插图和文本，通过插图和文本帮助学生们把注意力集中在视频的关键要素上，强化学生的记忆。

其次，高效利用课堂时间。当教学视频录制好后，课堂的时间便全部给予了教师和学生，教师需要重新评估和调整课堂上的时间，如何高效的利用课堂时间是翻转课堂最大的难点也是最大的亮点，《中国近现代史纲要》一次课的时间是90分钟，教师可以将整堂课分为三个30分钟，每个30分钟完成一项工作。

第一个30分钟回答学生在学习视频时所产生的问题。学生在自学视频时会产生一些问题，教师利用这30分钟来解答学生的问题，也可以针对视频内容向学生提问，让学生讨论回答。采用问题教学法来巩固视频教学内容，帮助学生充分掌握知识点。

第二个30分钟深化理论、拓展教学内容。翻转课堂后，教师有充分的时间和精力在课堂上拓展教学的内容，教师可以根据前一天的教学视频，对时下的重大事件进行探讨，或者对原始文档进行深入研究，教师应该准备更多的史料来延伸教学内容，结合现实问题来深化学生对理论知识的理解和运用，弥补教材的不足，提升学生的学习兴趣。

第三个30分钟开展课堂活动。这个30分钟是比较灵活的，教师可以采取多种形式来安排课堂活动，例如，布置与课程相关的题目，让学生分小组讨论，教师参与到学生的讨论过程中，每个小组派代表交流讨论成果；也可以开展与课程内容相关的辩论、演讲、模拟法庭，更深入的探讨所学的知识；还可以让学生写研究性的小论文，在第二次课时通过同学互评来分析和讨论其他同学的文章。教师一定要参与到课堂活动中，给予及时的指导和帮助。

再次，循序渐进的采用通达翻转课堂模式。一个班学生的能力和水平是千差万别的，要想真正实现个性化教学，就需要引入通达翻转课堂模式。所谓通达学习，是指学生按照自己的节奏进行一系列的目标学习，不是所有学生在同一时间学习同一知识，而是让学生按照自己的能力水平和学习目标来进行学习，学生是自己学习的掌控者。“通达翻转课堂以通达学习为主旨，将教学与现代科技结合，打造可持续、可复制、可管理的学习环境。”“通达翻转课堂”对教师学生都有较高的要求。教师要精通课程内容，能够在不同主题间转换，还要有较强把控课堂的能力，因为学生们学习的内容不一样，在课堂上会提出不同的问题，开展不同的活动，教师要组织好課堂，还要有针对性的对每个学生的学习进度加以辅导。学生要有比较强的自学能力，明确自己的学习目标，因为在“通达翻转课堂”的模式下，课后学习的任务不再是教师统一安排，而是学生自主选择，所以学生一定要对自身的知识储备和学习能力有准确的评估。在教学设备上要充分运用科技手段，学生们学习的内容不一样，考试的内容也不一样，让学生在电脑上考试，用电脑来进行教学评估，可以省去评估试卷所耗费的时间。“通达翻转课堂”在实施过程中还需要结合教师和学生的实际情况，循序渐进，逐步改变。

参考文献

[1]郑永廷.思想政治教育学原理[M].北京：高等教育出版社，2016：220.

[2]乔纳森·伯格曼.翻转课堂与慕课教学——一场正在到来的教育变革[M].北京：中国青年出版社，2015：83.