范毅

【关键词】 历史教学；主体地位；问题；对策

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2017）09—0120—01

随着课程改革的不断深入，突出学生的主体地位显得尤为重要。无论是改变课堂教学思路，或是更新课堂教学方法，始终不能改变课堂教学的主体是学生。每一个学生都是特殊的个体，他们有着鲜活的个性，丰富的想象，五彩缤纷的情感世界，多种多样的思维方式。在初中历史教学中，如何充分发挥学生的积极性、主动性、探索性，突出学生的主體地位呢？本人在新课程历史教学中做了一些探索，取得了良好的效果。

一、创设情境，注重情感体验

中学历史课程内容繁杂，知识点琐细，若教师按部就班地一一讲解，容易使学生产生厌倦乏味的情绪。笔者则有针对性地将教学内容通过多媒体微视频或幻灯片展现出来。例如，将《和同为一家》中“文成公主入藏”这一情节制成微视频，让学生观看并体会文成公主入藏前的复杂心情。“文成公主入藏”，路途漫漫，留下了一段美丽动人的传说：唐朝时青海西部有一个叫赤岭的地方，是唐与吐蕃的分界地。文成公主离开长安时，唐太宗特地为她铸造了两面黄金宝镜──日月镜。宝镜能照见中原河山，让她思乡时使用。文成公主途经此地，举目四望，草原空旷，杳无人迹；拿出宝镜东望，长安城繁花似锦，不禁潸然泪下。可一想到大唐、吐蕃世代友好的大局，她毅然将日月镜抛向赤岭，随着宝镜“哐当”一声落地，摔在东边的是日镜，摔在西边的是月镜，摔碎的镜片被风沙掩埋，那里竟慢慢隆起两座山，后人把这两座山叫做“日月山”。这一剧情的安排，既尊重了历史，又融入了丰富合理的想象。整个历史短剧流畅、生动、活泼、有趣，让学生的思维穿越了时空，激发了他们学习历史的兴趣，培养了其爱国情感。在创设情境时，教师要用生动形象的语言和丰富多彩的形式来缩短学生与历史、与教材的距离，架起学生与历史之间的桥梁。历史课微视频可以由学生自己搜集整理制作完成，给学生提供一个自我发展和展示才华的机会。

二、合理设问，培养思维能力

爱因斯坦认为：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”亚里士多德也说过：“思维自惊奇和问题开始。”教师要对教材多发问，向学生多提问。应以问启之，以问导之，适时进行，科学安排。设问应由表及里，由此及彼，由浅入深，循序渐进。在课前预习时，要给学生提出问题，引导学生做好预习准备，在预习中自己去发现问题、提出问题；课堂中的设问重在分析教材，突出指导性和剖析性。如，在《汉通西域和丝绸之路》的教学中，课前笔者安排学生预习，并给出问题：西域的含义？张骞两次出使西域的时间、目的、结果？丝绸之路的路线？这些问题的设计能引导学生从最基本的知识点出发，对本课内容形成感性认识，通过预习掌握基本知识点。课堂教学中，在学生掌握基本知识的基础上，再次提出问题：张骞出使西域在路途中会遇到哪些困难？丝绸之路的开通有哪些历史和现实意义？通过这些问题，鼓励学生去质疑、去思考、去探究，引导学生独立思考，畅谈见解，教师则给予学生及时的评价，最后加以归纳，使学生对教学内容由感性认识上升到理性认识，培养了学生的思维能力。

三、自由辩论，培养多元化思维

历史教学仅仅追求知识结构的系统与完整是远远不够的，教师不仅要让学生掌握知识，更要培养学生运用历史唯物主义观点分析问题、解决问题的能力。例如，对“岳飞抗金”这一史实评价的处理，首先，拟出截然不同的观点，A观点：岳飞抗金是正义的；B观点：岳飞抗金是非正义的。然后，把学生分成A、B两组，展开自由辩论。A组：“金对南宋的骚扰，造成了南宋生产的破坏，社会经济秩序的混乱，人民流离失所，岳飞抗金是为了保护人民的生命财产安全。”B组：“岳飞抗金，阻碍了金灭南宋的步伐，使祖国长期处于分裂对峙局面，如果南宋不战而降，金很快就会统一全国，这样就能避免战争，百姓免遭战乱之苦。”最后，在学生辩论激烈的时候，笔者适时点拨：评价历史人物要看他所做的是否符合广大人民群众的利益，是否有利于社会生产力的发展。金对南宋的战争给北方经济造成严重破坏。岳飞抗金，保护了人民的生命财产，保卫了中原地区较高的经济文化发展水平，符合广大人民群众的根本利益，是正义的。这样通过展开自由辩论，增强了学生对历史事件的理解能力，提高了学生思辨能力，实现了从认知上的冲突到心灵的震撼、情感的共鸣，拓展了学生学习历史的广度和深度，培养了其多元化思维。

编辑：孟刚