向华

[摘 要]初中生通常对抽象的数学知识理解起来较为困难，引用情境教学法，能够激发学生对数学学习的积极性，加深学生的数学知识的掌握。

[关键词]初中数学课堂；教学情境；运用

数学情境是产生数学概念，发现数学问题，提出数学问题和解决数学问题的背景和前提，也是学生初步感受数学问题的基础和条件。创设有效的数学情境，就是呈现给学生刺激的﹑有意义的数学信息，引起学生学习数学的兴趣，激发学生的学习好奇心和求知欲，从而使其观察分析发现问题提出问题并最终探究归纳解决问题。那么，在初中数学课堂教学中，怎样创设情境进行教学呢？

一、结合生活实际创设情境

数学知识很多都是由实际生活中延伸出来的，因此，如果想让学生对数学知识掌握的更好，就可以对和生活有关的数学知识创设生活情境，让学生将实际生活中发生的事情，联系到书本中的数学知识，使学生感觉学好数学知识是很必要的，而且能够帮助解决生活问题，进而提升学生对数学学习的兴趣。比如在学习“平面直角坐标系”时，可以让学生自己思考，如果父母问你在教室坐在什么位置呀，你该怎么描述？在学生自己的表述中，教师引出有序实数以及坐标的概念，让学生自己将教室想象成为一个大的直角坐标系，每个人就是坐标中的实数。通过这样联系生活实际来创设情境，可以让学生更为直观的了解到平面直角坐标系的概念。同样，在学习“展开和折叠”一课时，教师可以准备许多小盒子带入数学课堂中，分别分给学生，先让学生记住盒子是什么形状，再让学生沿着盒子的棱将其剪开，最后平面展开，就能够直观清晰的看到不同形状的平面结构图。从教师将盒子带入教室的时候，学生注意力就会被吸引，并且思考这些盒子是干嘛的，再通过让学生自己操作，将立体的图形变为平面图形，能够让学生对展开和折叠一课印象加深，同时也能够提高学生的空间观念。因此，合理的使用生活中常见的情形或者物体，来创设数学情境，对提高学生的知识掌握能力是非常有效的。

二、通过设置疑问引入情境教学法

因为初中生普遍都有着较重的好奇心，处于对未知不断探索的年龄，因此，在数学教学过程中可以多设置悬念，来吸引学生注意，激起学生的探索求知欲。教师可以根据课本知识，从生活中有趣的事情作为切入点，通过设置问题创设情境，来引导学生问题进行探索并寻找答案，在讨论解决问题的过程中，学习到数学知识。设置疑问也可以从实际的问题出发，比如在学习不等式时，就可以出这样的题目来让学生自己思考：在A、B两个商店中，对同样一双鞋的出售价格是相同的，刚好逢国庆假期，A、B两家商店都推出了优惠活动，A店的优惠活动是购物满100元后，再购物则按照所购物品价格的90%计费，B店的优惠是消费满50元，再购物按所购物品的95%进行计费，问消费者如何选择才能获得最大优惠？因为购物是学生经常会进行的活动，因此容易产生兴趣，教师可以先让同学自己回答，然后再引出教学内容，让学生分析刚才自己回答的答案是否正確，哪里出了问题，最后完成一堂高效率的数学课。设置疑问的情境教学，容易引起学生的好奇和求知欲望，可以让学生们对学习数学越来越有积极性。

三、借助故事，创设情境

著名心理学家皮亚杰曾说过“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣”。数学学习兴趣是学生积极认识某种数学事实，愉快地力求接近或探讨某种数学事实而进行数学学习的心理倾向。在数学漫长的发展过程中，有许多趣味数学史话，教师可以通过讲数学故事来创设教学情境，激发学生学习数学的兴趣，使学生在听故事的过程中学到数学知识，接受思想教育。例如，在讲“平面直角坐标系”时，我先介绍了数学家欧拉发明坐标系的故事，欧拉躺在床上静静的思考如何确定物体的位置，偶然间发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速的爬过去把它捉住。欧拉恍然大悟：“啊！可以像蜘蛛一样用网格来确定物体的位置啊！”再引入正题，说明怎样用网格来表示位置。这时学生的兴致已经调动起来了。再例如，在讲“勾股定理”时，我通过了这样一则故事引出了课题：毕达哥拉斯是古希腊著名的哲学家、数学家、天文学家。相传在2500年前的一天，毕达哥拉斯去朋友家做客。在宴席上，宾客们都在高谈阔论，尽情吃喝，只有毕达哥拉斯看着朋友家的地砖发呆。原来，朋友家的地砖是等腰直角三角形的形状，黑白相间，非常美观。主人看到毕达哥拉斯的样子，觉得非常奇怪，很想过去问他。过了一会儿，毕达哥拉斯像是恍然大悟的样子，站了起来，大笑着跑回家去了。看着同学们充满着好奇，我紧接着问道：“你们知不知道毕达哥拉斯从地砖的图案上发现了什么数学规律？”这样。学生的学习兴趣立刻就被调动起来了。

四、借用多媒体创设教学情境

随着科技的不断发展，新课标要求在实际教学过程中要多结合科技手段，实现信息化的教学。因此，初中数学课程中，多媒体也成为一个重要的教学工具， 教师应该多利用多媒体来帮助学生学习数学知识。如在讲述“图案的设计”一课时，要让教师将图案全部通过板书画出来，是不现实的，而且容易存在偏差，但是教师可以借助多媒体，将几何图案动态的形象生动地展现给学生，吸引学生的注意，展示完毕之后，再问学生展示的几何图形都有哪些？如果要学生自己用圆规绘制一个图形，学生能够做到吗？在提出问题后，就让学生自己动手进行图形的绘制，同时在学生绘制的途中，要对学生进行鼓励，对绘制完成的图形让同学之间相互展示和互评，在互动的过程中加深学生对几何图形知识的掌握，以及对线路圆规使用技能的掌握，同时也让学生明白如何将圆六等分和三等分。借助多媒体创设情境能够将数学知识变得更为具体与形象，更为符合初中生的年龄阶段理解。

数学是一门抽象且逻辑性非常强的学科，需要学生有较强的理解能力，通过情境教学法，能够将抽象变为具体，加深学生理解，而且使用情景教学法来教授数学知识，不仅能够丰富课堂内容，还能激起学生对数学的兴趣，从而有效提高课堂质量。