王瑞红

“名著导读”是阅读指导课中的核心环节之一，传统阅读指导方法讲究 “一主题、二分段、三写作特点”，机械、冷漠。这样的阅读指导课是永远也不会激发学生阅读热情，更永远也不可能引领学生真正走进文学世界的。要想上好阅读指导课中的“名著导读”，就必须做到“用心、精心、诚心、平常心”。

“名著导读”要在“导”字上“用心”，真正做到少讲多引，用心设计问题，特别是关乎名著主要内容、人物、评价的问题，问题设计要体现“有意、有趣、有导、有用”。通过问题激发学生的阅读热情，在问题的导引下，让学生走进图书馆，带着问题去读名著，带着问题去从名著阅读中寻找答案。《钢铁是怎样炼成的》导读，我们预设了这样的问题：1、保尔因为什么离开了学校，开始了他的第一份工作？2、保尔第一次面临生命危险，是因为什么？最后是如何脱离危险的？3、保尔的第一把武器是怎样得到的？4、保尔的母亲大多是在什么情况下出现的？5、保尔和他的同志们为什么要修建一条通向森林的轻便铁路？6、对创作小说的工作，保尔的家人和战友分别持怎样的态度？7、作者为什么要用《钢铁是怎样炼成的》来做书名？……学生们用心阅读，在问题探究、解决的过程中实现了读者与作品人物的心灵相会、交流、碰撞。

阅读指导课中“名著导读”的教学设计要“精心”，要在“细”字上做文章。阅读指导课教师切不可妄自菲薄，认为自己所教学科是可有可无的，是小儿科。名著凝聚的是时代精神的精华，汇集的是人类最美好的创造，是人类精神文明的成果。“名著导读”是一种精神引领，是用前辈人所创造的最美好的精神食粮来滋养下一代。

“名著导读”忌讳教师的教学设计粗线条，忌讳教师凭印象、凭感性上课，更忌讳根本不做预设，应付凑合现象。阅读指导课教师要精心设计教學流程，要预设教学的重点、难点；明确教学目标；对教学过程更要细致预设，整个教学过程有几个环节，每个环节大致要用多长时间，有那些学生参与，以什么问题做统领，学生参与活动的目的是什么，效果会怎样，参与中可能出现什么问题，教师如何点拨等都要有具体的规划。教学设计如同作战计划，预设越细，问题准备越具体，产生的效果才可能更好。

“名著导读”要在课堂的开放上“诚心”，切不可因循守旧，保守呆板。要花心思，实现教学的课内外结合。要力争实现课堂教学学生参与的全员化、最大化，让学生真正成为课堂的主人，将课堂变成以学生展示、交流为主的小组情景表演、小组发言人汇报、小组评书会、小组故事会、小组评点会等形式。

《繁星.春水》导读课，我们催生出了诗歌朗诵会，学生朗诵要脱离文稿，要做到声情并茂，而要达到这样的要求，没有课下的精心准备是根本不可能的；《三国演义》导读课，我们组织了“桃园三结义”、“三顾茅庐”、“舌战群儒”、“空城计”等精彩场景的情景剧，学生扮演剧中人物，再现名著场景；《西游记》导读，我们进行了“重走西天取经路”导游活动，学生扮演小导游，栩栩如生的推介“西天取经路上”的一幕幕神奇…..

活动在课堂，功夫在课下，学生们为了课堂上的一点点“精彩”，就必然要走进图书馆，阅读原著；就必然要借助网络资源，旁征博引。这样，阅读的过程就成了一种“发现与开掘”，成了对自我潜在精神力量的发现与开掘，成了对人的发现与开掘，实现了从感受、体验、想象到内化而成为自己的精神。

“名著导读”要有“平常心”，避免功利化。文学大师巴金曾经说过，“我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作，它们教育我们，鼓励我们，要我们变得更好，更纯洁，更善良，对别人更有用，文学的目的就是要人变得更好。”“名著导读”要在如何引导学生更好的读名著，更好的吸取精神食粮方面定位、立意。避免只是一味的“为考而读”、“为考而教”现象，将鲜活有趣的阅读变异为味同嚼蜡的习题演练。

中考涉及名著阅读内容，目的是以考试的形式引发人们对名著阅读的重视，是变相强调名著阅读的重要性。我们的部分教师为了学生得高分，以节省时间为名，不让学生读名著，而以投机的心态组织所谓的“试题宝典”，以解题代替阅读，以死记硬背试题答案代替对名著的品味、欣赏。这样的功利性做法是非常不可取的。

名著的核心是“人”，是人的心灵，人的情感，人的精神。中学生读什么书，不是小问题，正如鲁迅先生所说，胡乱追逐时髦，“随手拈来，大口吞下”的“快餐式的阅读”，吃下的“不是滋养品，是新袋子里的酸酒，红纸包里的烂肉”，其结果不只是倒胃口而已。吃 “烂肉”，喝“酸酒”长大，是可能成为畸形人的。基于此，我们的阅读指导课责任重大，而其中的“名著导读”更是任重道远，这就需要我们“用心、精心、诚心、平常心”上好阅读指导课中的“名著导读”。