王金平

摘 要：课堂是形成和提升学生核心素养的主阵地，特殊教育也不例外。课堂教学中多媒体能将图象、色彩、声光、文字、录象、动画融为一体，可以极大地促进聋生综合素养的发展。因此，针对听障孩子的特征，巧用多媒体，让聋校语文课堂充满智慧，充满温馨，充满激情，从而全面提升聋生综合素养。

关键词：核心素养；聋校；智慧课堂

中图分类号：G672 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）12-092-1

一项教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。由此可见，增加视觉信息量是多获取信息最可取的方法，多媒体正是以教学过程的整体优化为目标，以丰富的现代教育技术形式——声音、图片、动画、视频等，充分展示教学手段的多样化。在聋校语文教学中巧用多媒体，通过逼真的画面、鲜艳的色彩、动静结合的画面，将聋生带进一个丰富多彩、形象生动的知识世界，以激发学生的好奇心和求知欲，吸引学生积极思考，主动探究，促进聋生核心素养的形成，从而提升聋生的综合素养。

一、巧用多媒体，利用视觉优势，激发学习兴趣

学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只要能够唤起他们对学习内容的兴趣，他们自然会进入学习的境界中，进行自觉自主地学习。针对聋生好奇、好动的性格特点，教师在教学中可以从视觉、触觉等多方面刺激学生的感官，从而迅速吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，使之自觉自主地参与学习活动。

教学《桂林山水》一课时，课文中有许多优美、生动、形象的句子，如：“漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠……”“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人、像巨象、像骆驼、奇蜂罗列、形态万千”，这些“静、清、绿、奇、秀、险”的山水特点和优美画面无法单纯从文字中获得亲切体会与美感的熏陶，单凭教师着意的手语渲染赞叹似乎也颇显费力与空洞，很难达到预期的效果。最好是让他们眼见为实，适时地播放一段桂林山水的视频，清澈碧绿的漓江水，形态万千的险峻山峰顿时清晰地展示在学生的面前，在一片情不自禁的由衷的赞叹中，学生的兴趣一下子被激发起来，争先恐后地抒发自己的观感，对眼前的奇妙景象赞不绝口，为大自然的神奇壮美深深折服。在浓厚学习兴趣的促进下，学生们畅所欲言，情绪高涨，满怀激情地“朗读”起课文来。

二、巧用多媒体，创设情境，丰富情感体验

新课标指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正確的价值观和人生态度，是语文教学的重要内容。在聋校语文教学过程中教师要充分地利用图片、声音、动画，适时地创设氛围，拨动聋生的心灵之弦，激发聋生思想情感的迸发，使之能与作者、作品的思想感情合拍，产生共鸣，从而更深地走进文章、体会文章的思想感情，丰富情感体验。教学《王二小》前，我利用班队课组织学生观看电影《小兵张嘎》，让学生对抗日战争年代的孩子们的生活有个初步的印象，以便为学习《王二小》做情感的铺垫。在学习课文时，我先让学生朗读课文，展开讨论，体会二小的沉着机智、不怕牺牲的英雄气概。在对二小有了感性认识之后，我适时地播放歌曲MTV《歌唱二小放牛郎》和相关视频，学生在凄凉的歌声中、在动人的画面中流下了眼泪，此时，学生对二小的敬仰之情，对敌人的愤慨，从红红的眼眶中流露出来了。多媒体的播放，使聋生对课文有了更深的理解和感悟。

三、巧用多媒体，变抽象为具体，发展思维能力

聋生由于听觉障碍，对一些较为艰深的科学道理、专业名词等往往难以理解，甚至会形成错误的概念。我们在教学时针对学生的具体情况，结合课文中的重点、难点，运用图画、投影、录象、电影及多媒体等直观形象的教学手段，创设生动的教学情景，帮助他们获得丰富生动的感性知识，克服了思维障碍。如《蝙蝠和雷达》的“超声波”、“障碍物”、“反射”、“无线电波”等较为抽象的词汇，聋生因缺少直观的感性认识，较难去理解和把握。于是我在帮助他们克服这一难点时，运用了多媒体教学手段，以灵活生动的动感画面清晰地展示出“蝙蝠从嘴里发出超声波，超声波像波浪一样向前推进，遇到障碍物后反射回来，传到蝙蝠的耳朵里，蝙蝠就立刻改变飞行的方向”这一复杂过程，边演示边加以适当的解说，学生清晰接受作者准确的科学语言，思路豁然开朗，原先的障碍一扫而光了。

四、巧用多媒体，自主体验，促进个性发展

于永正老师认为语文教学的亮点首先应该体现在朗读上。他认为，把课文的内容和感情通过个性朗读体验再现出来是一种再创造，是赋予作品以生命。聋生虽不能像健听孩子一样读得字正腔圆、抑扬顿挫，但他们也可以读得声情并茂，充满感情。《手捧空花盆的孩子》一文中，国王“不高兴”和“高兴”的两个表情变化是文章的关键，如果学生能够读好描写国王表情的句子，那么对文章的内容也就好理解了。在教学这篇文章时，我先出示了国王不高兴和高兴的两张图片，让学生说从图片中发现了什么？学生说国王原本非常不高兴，后来又变高兴了。我让学生仔细观察你从什么地方看出国王不高兴或高兴？有的学生从瞪起眼睛、嘴角往下挂等体会到了国王的不高兴，从眯起了眼睛、嘴角上扬等感受到了国王的欣喜。通过对图片的观察，为后面的朗读做了铺垫。学生明白了不高兴要从脸部的表情传达给大家，所以积极主动参加朗读体验，学生非常地投入，不但读得好，评价的学生也说得很好，关键是能结合表情进行评价。

总之，多媒体教学为聋生创造了更丰富的视觉空间和思维空间，聋校语文教师理应以新的思考和创造性的劳动，精心选择适合教材内容、符合聋生认知特点的多媒体素材，选择适当的教学时机，灵活运用相应的手段，让多媒体与聋校语文教学和谐地融为一体，在提升聋校课堂教学质量的同时，能极大地提升聋生综合素养，促进聋生全面发展。

[参考文献]

[1]陆宏，孙月圣.信息技术与课程整合的理念与实施[M].山东教育出版社，2007（03）.

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