于爱霞

摘 要：作文教学是语文教学中的重中之重，但是，对于如何上好作文课，许多教师困惑不解。在实际的作文教学中，教师可把作文细分为：大作文课、小作文课、课外训练课、讲评课。从几个层面着重培养学生的创新思维及实践动手能力。

关键词：求新；求活；求实；作文课

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）21-0144-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.21.088

作文无定法，在教学过程中，教师可以总结最适合学生的授课方法，目的在于培养学生的创新思维及实践动手能力。在具体的操作中，因为作文教学内容庞杂，技法多样，尽管教师指导很多，但学生依旧不得法，作文成绩依旧不能得到提高。为了让作文教学落到实处，教师可把作文化解为：大作文课、小作文课、课外训练课、讲评课。

一、大作文课教法

首先，进行拟题训练，比比谁拟得新，拟得有东西可写。如半命题作文：“我学会了_____”，课上比赛，开始时学生填写的都是毫无新意的内容，诸如学会了做饭、骑自行车等。这时教师要向新颖方面引导，学生开动脑筋思索后，会提出如“学会了说‘不”“学会了独立生活”“学会了自救”“学会了调整心态”等。这一环节的训练，要在倡导“新”的同时，注意“实”，即有实实在在的东西可写的题目，以防止学生单纯地追求“新”，“新”出些荒誕不经，不着边的东西来，如“教师与外星人打交道”，“教师学会了对付第三者”。随着“话题”作文的“热”起，也应该加大拟题训练的力度。这就要求教师平时应勤于思考，找一些训练价值大的话题进行训练。如“健康、欣赏、生存、勇气、协作、推与拉、乐趣”等话题。以“健康”为例，有的同学拟了“健康的老奶奶”（记叙文），“向中学生介绍健康知识”（说明文），“健康之教师见”“谄议健康”（议论文），还有的学生拟了小说、散文的题目。如果说新颖的题材、立意、结构是花园里绚丽的花朵，那引人的题目就是花园的门脸。且不说中考时拟题是要给分的，单就写文而言，题目也是极重要的，因此，教师要做好这一环节的训练。

其次，进行选材训练。可用两种方法，一种是在作文前一个星期宣布文题，或话题或半命题或全命题，让学生事先做充足的准备；一种是当堂宣布，当即选材。选材要紧扣一个“新”字。如针对“我聪明的妈妈”这一文题选材，同学们争先恐后地说出好多，如妈妈能粗粮细作、能绣凤描龙、能小钱变大钱、能种大棚菜、能成功地阻止男人们吸烟、能成立农副产品协会、会特种养殖等，然后引导学生分析哪些材料最新，新在何处，能否也按这种思路去发掘自己妈妈身上的“新材料”。如以“诚信”为话题写议论文，引导学生选择论据，如：列宁小时候勇于承认错误、孔子名言“民无信无以立”。同理，教师要及时引导学生讨论材料的陈旧或新鲜，引导学生采用时代感强、说服力强的材料。

以上环节训练多是在一节课，或者半节课上完成，然后留出足够的时间让学生动手写作。这样的作文课把写作论理有机地“点播”在讨论中，使它生根、发芽，用于写作上“开花，结果”。

二、小作文课教法

在时间安排上与大作文隔周进行，在内容上较杂，如用词造句、填句式、写片段等，但归纳起来也就是语言、选材、结构三方面的训练。小作文除了求“新”外，还追求一个“实”字。

首先，进行“雅词”造句训练。所谓“雅词”，即教师平时从众多文章中选取的那些既不是极平易的，也不是很偏僻的，适合于中学生用途的书面表达力强的词语，这定义下得也许蹩脚，但的确是一项很有价值的语言训练。选词举例，如：隔阂、摘撷、夙愿、匮乏、拮据、抑或、羁绊、阑珊、凋零、逡巡、蹉跎。

其次，进行句式训练。如：为……所称道（不齿），令人遗憾的是……，以……为己任，极尽之能事，不论……只……，这些句式也是教师平时从众多文章中选取的，汇集起来，在小作文时供学生训练。雅词和句式的训练归结起来还是语言训练。中考试题中语言题所占的比重达25分，除此外，单就日后写作文而言，这也是极其重要的。但必须说明的是，从一开始就要求自然妥帖，防止养成牵强穿凿或玩弄辞藻的毛病。

再次，进行语段训练。训练的目的在于培养学生正确使用所积累的材料，使用严谨的结构。如：人类的史册告诉教师：凡在历史上留下英名的人，总是创造过永存的事业。孔子、司马迁、鲁迅之所以千秋传诵，是因为学生为民族文化宝库增添了财富；屈原、岳飞、郑成功之所以名垂青史，是因为____；之所以____，是因为学生在科学领域____。（在一个提领句下填入所缺材料，用“总—分”结构）。又如：教师从《今日说法》栏目中看到法律的公正与冷峻，从《焦点访谈》中____，从《军事天地》中____，从___（用多角度，并列结构概括栏目特点，点明对自己的作用）。再如：世人多褒扬前进而贬斥后退，但有时一味前进未必高明之策，后退亦非不智不举，君不闻（见）____（一反传统，新的思维，新的论据，新的视角）。

小作文为大作文打基础，大作文能灵活运用小作文中的句、段或材料，两者交错进行，相得益彰。

每次大作文后，交本之前教师一定要留出足够的时间，让学生多读读自以为满意的文题、文句、文段，目的在于给学生一种成功的愉悦感，提高其写作兴趣。教师一定要简要地指出作文的优点，鼓励学生习作的自信心。在教师评文之前，先让学生互评，让学生把中考评分标准写在作文本的扉页上，逐项对照评析。互评可采用两班交换、相邻两学号（程度相当者）交换、和自由选择同学交换等形式，告诉学生评文时的各种注意事项，如突出重点，评语具体、多肯定优点，委婉地提出不足等。事实上，不仅提高了学生的写作水平，还调动了学生写作的积极性。

多样灵活的作文教法，旨在提高学生的全面素质，培养学生创新思维和动手实践能力，训练中紧紧扣住三个字——新、活、实。

参考文献：

[1] 周志高，裔小涛，黄德昌，张正花.作文教学的“拟题”训练[J].湖南教育，1995（9）：29.

[2] 周远喜.字如珠玑的技法[J].初中生必读，2006（11）.

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