王忠群

【摘 要】 小学英语学习是人一生英语学习的基础阶段，是学生积累词语的关键时期，但是在我多年的小学英语教学中发现，大部分小学生最头疼记忆单词，记单词是学生学英语一个薄弱环节。作为老师，就如同医生，诊断了病情就需要对症下药。那么，如何能让学生在有限的时间内较轻松地记住所学单词呢？通过日常不断的研究和总结，我从以下几种方式去引导学生记单词，收到了较好的效果。

【关 键 词】 小学英语；词汇教学；单词；呈现

一、真实、形象、生动地呈现

心理学家发现，语言习得在第一次学习时越好、越深、越透，也就越不容易忘记。因此在词汇教学中，教师从呈现单词开始，就要给学生留下一个深刻的印象。

1. 直观呈现。苏霍姆林斯基说过“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”小学生的思维具有明显的直观性、形象性，因此在呈现单词时，一定要直观，最好是能看到、摸到或感觉到的实物。对于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观的印象。在教授学习用品、交通工具、水果类等名词时，我们可用实物或玩具来呈现。例如，在教学小学英语3B Unit 1 My school bag这一单元的词汇时，我在课前准备好一个书包，里面装了本单元中所涉及的一些学习用品的实物。首先我拿出一本书，用升降调做了范读：“A book↗，a book↘，Its a book.”然后一边呈现这些实物，一边用“Whats this/that in English？”的句型来引导学生读出其余的单词。这样词不离句的单词教学，既使学生掌握了单词，又培养了其一定的语感。又如，在学习6A Unit 1 Public signs时，我用多媒体课件来呈现生活当中真实的公共标志，先不说中文意思，让学生来自己理解其不同的含义。这样，学生学得兴致勃勃，教师教得轻轻松松。多媒体信息技术在教育中的应用，极大地丰富了课堂活动，给学生提供一个个身临其境的情景，取得了良好的教学效果。再如“4B Unit 2”中的“eye”，教师可以告诉学生“eye”中的两个“e”是两只眼睛，学生就不会把这个单词与“ear”的含义混淆了。因此在教学中，我们应充分让学生的多种感官参与进来，从多种渠道输入，使学生对单词掌握得更加牢固、准确。

2. 比较呈现。例如，在学习“long”和“short”时，我用两把不同长度的直尺来呈现；学习“fat”和“thin”时，直接从班级中找出两个一胖一瘦的孩子到班级前做比较，其实在遇到单词的反义（相对）词时，我们经常会运用比较呈现来帮助学生在学习过程中有联系地记忆。在6B教学形容词的比较级时，教師如果恰当地运用该方法，有利于学生对所学词汇印象非常深刻，一下就记住了。当然比较呈现还可运用于同音异形的单词教学，教师在教单词时，可让学生把以前所学的同音词写出来。

3. 身体呈现。小学英语词汇中有大量的动词，教师在这类单词的教学过程中，应充分调动声音和体态，通过声音和肢体语言来呈现，学生记忆尤为深刻。如教5A Unit 3 At a Music lesson中的“sing，dance，swim，skate，ski…”，我先让学生用 “What can you do？”来向我提问，然后我做出一系列动作，说出“Swim，swim，I can swim.”来操练。这样，学生很容易地把动作和单词联系起来，在动词教学中，教师可充分运用说、做、唱等才能，通过生动的语言，丰富的表情和形象的动作来吸引学生的注意力。

二、多种方法，促进记忆

陶行知先生说过：“先生的责任不在教，而在于教学生学。”教师要有好的教法，更要教给学生好的学法，通过实践，我认为可以从以下几方面入手：

1. 激活旧知，感知新知。在单词教学中，教师要注重学生原有的知识基础和经验，逐渐引导，生成新知识。可以说教师充当的仅是“梯子”的功能。在教“toy”这个单词时，我有意识地把“toy”和“boy”写在一起，让学生观察这两个单词有什么差异。虽然“toy”对于学生来说是个新词，但和已学过的“boy”一比较起来，不管是读音还是词义，学生印象深刻，一下子就记住玩具这个单词了。相似的单词有很多，如“bear-pear， hair-pair”等。在4B Unit 3 Whats your job？一课中教学“policeman”时，我先激活他们已学的“man”这一个单词，并讲解其复数形式，然后再结合“police”，学生就很容易理解和掌握了“policeman”这个单词及其复数，紧接着，再引导学生主动加工处理，建立起自己的知识框架，学生在学习到“policewoman”时，就已经很清楚了。这样的教学方法，通过学生自己的总结思考，自主学会了新的知识。该教学案例，遵循了学生的认知规律，让学生通过自己的经验来学习，并从自己的经验中学会和构建自己习得的知识，有效发展了学生的自主学习能力。

2. 探索规律，善于发现。在教学过程中，有些单词很长，对于小学生来说难以记住。这时，我们应教学生找出规律，那么记单词的难度就可以降低不少。例如，“classroom”这个单词，就可以这样分“class-room”，类似的还有“housework， football， bedroom， schoolbag”等等。对于没有规律的单词，教师应开动脑筋想办法，找出规律，这样有利于集中学生的注意力，给学生以强烈的刺激，加深感知印象，并激发了学习的兴趣。例如，“family”这个单词，我利用了句子“Father and mother，I love you.”中每个单词的首字母来帮助学生记忆。在防止对ruler（直尺）和rubber（橡皮）防止混淆时，告诉学生把“ruler”中的“l”看作是直尺就不会弄错了；关于“Miss”和“Mr”的用法，三年级的学生很容易混淆，这时我们不妨告诉学生把两个“ss”看成是年轻女士长长的卷发。

3. 归类整理，系统记忆。随着年级的升高，学生所接受的单词也越来越多。那么我们应该让学生给所学的单词归类整理。按事物的名称分为“学习用品、交通工具、动物、水果、人体部分”等。或者把类同的、形近的、相同词根的放在一起，比如像“book，copybook，storybook，notebook，bookmark”把他们放在一起，这样的系统记忆可以使学生学得轻松、愉快，从而激发学生学习单词的兴趣。

三、加强巩固，扩充发展

1. 巩固复现，全面掌握。词汇教学很重要，学习词汇也的确是一项艰巨的任务，常常是学生今天学会了，第二天又忘了。遗忘是词汇学习最大的拦路虎，也是教师和学生最头疼的问题。

艾宾浩斯的遗忘曲线告诉了我们遗忘的规律。在识记后短时间内遗忘较多，在过了较长时间间隔后，遗忘发展的速度就减慢了。因此我们在词汇教学中应抓住这一科学的规律，不定时地进行抄写、默写单词，让学生多次接触，反复再认、重现，使他们更全面、熟练地掌握单词各方面的特征。

2. 联系实际，合理扩充。《英语课程标准》指出，“教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以便教材內容更加符合学生的需要，贴近学生的实际生活。”随着社会的发展，新事物层出不穷，许多与我们生活有密切关联的新词涌现出来，因此在我们教师应抓住时机，为学生扩大词汇量、开阔眼界提供条件，在小学生可接受的前提下，联系生活，适当扩充词汇输入是把英语教活，把教材教活，把学生教活的根本。如我在教“bus，car，bike，plane”时，还会输入了“train，ship，metro，UFO”这些词。在教“bathroom”这个单词时，我把“bath”和“room”分开，给他们分别输入，“bath”是洗澡，“room”是房间，“bathroom”就是洗澡的房间，这不仅扩充了词汇，还增加了学习的趣味性。

以上是我个人在英语词汇教学中的一些心得和体会。其实方法还有很多，但无论采用什么方式，在活跃的气氛中教授单词，提高学生的学习兴趣，变被动为主动，变苦学为乐学，从而收到更好的学习效果。我相信只要给单词注入新的生命力，学生便能学得活、记得牢、用得活，我认为这才是新课标的灵魂所在。

【参考文献】

[1] 胡艳丽. 谈中学生英语口语技能训练[J]. 考试（教研版），2012（5）.

[2] 张芳芳. 浅谈小学英语词汇教学[J]. 读与写（上旬刊），2017（1）.

[3] 高慧丽. 小学英语词汇教学探索[J]. 中华少年，2017（3）.