杨聚强

摘要：随着社会经济的发展，文言文在初中语文教材的比重越来越大，其目的是让学生认识我国光辉灿烂的文化传统，激发学生的爱国主义思想感情，认识古代生活之多姿、欣赏古代文学之精美，积累沉淀古文化知识，强化人文主义教育，提高文化品位。因此说，文言文教学是语文教学重要的有机组成部分，是不容忽视的一个领域。

关键词：初中语文；文言文教学；语文教学

我们都知道，初中阶段是学习文言文的起始阶段。学生们对于学习文言文只要有浓厚的兴趣和充足的信心，学生就可以积极主动地去学习，产生强烈的求知欲，而掌握了正确、科学的方法和技巧，学生就可以少走弯路，提高学习效率，获得事半功倍的效果。作为一名初中语文教师，经过多年的教学，对于文言文教学有着自己的一套看法，在此表述，供同仁参考指正。

一、 要培养学生预习的习惯

《新课程标准》在《探索教学过程的开放性》这一主题中明确告诉我们：新课程实施课前开放，初步感知新知。开放性教学先让学生熟悉将要学习的初中知识，动员和指导学生课前查找相关资料，这样在教学新知之前，学生不再是“零”起点，在学习时能使自己处于探索的地位。文言文和现代文不同。在学习现代文时，既是学生对课文内容好不知晓，只要在课上通读一篇文章后，学生就能把握文章的内容、主题，行文思路。对于语文综合能力强的同学，还会感悟出更多、更深的东西。但文言文就不同了、由于这种文体的使用早已远离了我们的生活，而它本身所蕴涵的文化积淀，又那么博大精深；再加之行文时有许多的特殊句式，如：使动句式、意动句式、省略句式的运用，及多种词类活用。所以给学生学习文言文带来了诸多困难，如果不重视培养学生预习的习惯，不动员和指导学生课前感知新知，学生才是名副其实的“零”起点。课堂上只是读这一关就很难过。尤其像初中课本里现在收录的长篇文章《核舟记》、《陈涉世家》、《出师表》，就更难让我们教得得心应手。我曾听过一位老师的《陈涉世家》的第一课时，学生预习不好，整堂课只读了三遍课文，可最后还有一些学生不会读，是这位老师很无可奈何。下课后只抱怨学生。其实如果我们痛定思痛，就会发现：这是我们教师指导不够、方法不当，才出现了这种局面。那么，如何才能有效地培养学生预习文言文的习惯呢？首先，我们应该教给学生明确预习文言文的任务：包括作者简介、写作背景、朗读课文和疏通文意。对于前两项任务来讲，只要了解即可，可对于后两项任务必须让学生落到实处。其次，刚开始老师要在上新课之前，抽出一定的时间，组织学生集体预习、指导学生朗读：先要读准字音，更重要的是正确断句。如：《三峡》一课中“重岩叠嶂，隐天蔽日”一句，“岩：悬崖”、“叠：层层”、“峭壁”、“隐：遮蔽”“蔽：挡住”。连起来就是“重重的悬崖、层层的峭壁，遮蔽了天空，挡住了太阳。”当学生掌握了预习方法之后，就放手让学生独自预习，这样能培养学生自主学习的习惯。最后，在上新课的第一课时，加强对学生预习的检查，是预习的习惯能长久的保持下去。

二、积极调动学生学习文言文的兴趣是学好文言文的关键

学生是课堂教育的主力军，是课堂的主体，我们教师应该重视对学生的研究，进行因材施教是教学必须遵循的原则。叶圣陶也曾说：“教师所务，惟在启发诱导。”这就是说教师应当诱导学生学习主动性，让学生自觉的去想，去研究，去开拓，发挥学生的主观能动作用。而调动学生的 主观能动性，要求我们教师运用新颖的教学方法。在每节课里，我通过故事导入、实物演示、讨论引入的方法。在初中文言文中，有些课文，故事性很强，对这类文言文的教学，可采用故事导入法。

故事本身富有情节，趣味盎然，学生听老师绘声绘色地讲故事，学习兴趣自然倍增，同时，学生也可以借助听来的故事，加深对文言文字词和内容的理解。这种方法可以降低学生学习文言文的难度，增强学习的兴趣和信心，其自学能力会大大提高。在课堂中，根据文言文的内容，我还通过实物演示的方法，这种方法就是教师通过展示、演示实物，来导入与之相关的文言文教学。这种方法的最大优点，就在于它可以增强文言文教学的直观性和趣味性，大大激发学生的学习兴趣，使学生迅速而准确地理解并掌握文言字词及内容。与此同时，我还组织同学课前翻阅古代汉语词典，然后进行讨论，进入课题。通过以上的方法，通过形象的导入，不仅提高了学生的学习兴趣，而且提高学生的理解能力，使得同学主动爱学 。

三、采取灵活的教学方法

俗话说：授人以鱼不如授人以渔。教会学生一篇文章不如让学生掌握怎样学会更重要、更有价值。初中文言文，多是一些短小精焊、浅显易懂的文章，加之注释又十分详细，学生自己完全可以读懂课文，了解大意，过去那种“字字落实”、“句句推敲”的训读课就没必要了。我们要采用灵活的教学方法，来知道学生的学习。首先，我要提到的就是背诵。背诵不在乎智商高低，只在乎是否努力，所以我想说，诵读不仅是学习文言文的一种有效方法，而且是一种艺术享受。现版的文言文（古典诗词）强调可读性和浅易性，注释较详实，课后练习设置具有科学性。教师必须重视诵读，课堂上可以采用教师范读、教师领读、学生齐读；读准字音、读准停顿。在诵读实践中增加积累，培养语感，加深体验和领悟。通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。教材的课后练习都布置了熟读课文和背诵课文的作业，由此可见，高度重视诵读，感受艺术和学科中的美，提升审美境界。 其次，学会整合资源，比较阅读。我们平时的教学是分课时、分阶段逐步推进的。学生仅仅学会了某课时内容、学好了某阶段知识，而缺乏不同课文、不同阶段之间的交叉、渗透、整合学习的能力，其学习品质是很难发展、提升的。而文言文复习它特别强调知识点的链接与集合。

总之，对于文言文教学，我们应首先重视学生的诵读，同时改变教育模式，调动学生学习地积极性，才能逐步改善学生的学习状况。目前的文言文教学改革是迫在眉睫的。对我们语文教师更是提出了巨大的挑战。无论是在教学思想，还是教学方法、教学能力上，都提出了更高的要求。

参考文献：

[1]徐长颖. 论说类文言文的教学价值研究[D].上海师范大学，2016.

[2]马城洲. 探析初中语文文言文教学方法[J]. 现代语文（学术综合版），2016，（05）：116-117.

[3]孙猛. 探析初中语文文言文教学现状[J]. 亚太教育，2015，（20）：203.

（作者單位：西竖中学 054300）endprint