高远江

摘要：《初中数学课程标》提出了数学学习要动手实践、自主探索与合作交流，充分肯定了合作学习的重要性。但随着新课程改革的不断深入开展，合作学习在具体教学实践中还很不完善，有时流于形式，没有取得预期效果。

关键词：初中数学；小组合作学习；数学教学

所谓合作学习，是课堂教学中的小组合作学习，是指在传统的课堂教学中，借助异质小组的基本形式，通过小组同伴的沟通与交流，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价、奖励依据的教学策略。那么，在初中数学课堂教学中，确保小组合作活动有效开展的基本条件是什么，怎样设计合作活动的目标，选择适当的内容，才能使合作活动达成有效？

一、小组合作的组织形式

1.精心设计学习内容和教学目标，在合作学习教学时，首先创设问题情境，向学生展示合作学习内容，呈现学习目标。为了使合作学习真正富有实效，应深入研究教材，明确所要体验的新理念，精心设计适宜小组合作学习的教学内容，讨论的问题遵循“难度大于个人能力，小于小组合力”的原则。

2.组织小组活动，在课堂上实施合作学习教学时，主要以同桌二人小组或前后四人小组进行合作学习。组内成员轮流任组长，负责管理和汇报等工作。由组长向全班汇报各组的方案。在学生合作期间，教师积极关注学生的活动，适时“点拨”。在学生设计方案中，有的学生没有较好的解决方案，也给予肯定和鼓励。设计的方案多种多样，有的设计很精美，有的设计特别有创意……当然有的也不尽如人意，设计很复杂。尽管如此，我们也给予鼓励，并让他们在分析和审美中对方案进行取舍。

3.重视评价，培养学生思维能力和表达能力。

贯穿具体实施过程中不可或缺的一个环节是评价，有教师对学生的评价，有学生对学生的评价。这一环节尤为重要，教师的评价是对学生的认可，有利于激发他们的学习兴趣，鼓励他们积极参与。而重要的是学生的评价，在学生进行评价时，要注意分析他是从哪个角度入手的，分析的思路是什么，得出结论的依据是什么，引导学生多倾听学生的评价，多问几个为什么，多与其他评价的学生对比，找到自己忽略了什么，自己所欠缺的是什么，等等。这样，学生自己就会找到自己的差距，不但锻炼了自己的思维方式，而且培养了语言表达能力。

二、实施小组合作学习时，小组成员在完成小组任务的过程中相互沟通、相互合作是小组合作学习的关键

要实施小组合作学习，教师就要对每個学生的素质进行分析研究，掌握各学生的特性，分组时要考虑每个组成员的组织能力、自学能力和分析问题解决问题的能力等方面的问题，要考虑各学生的层次性，否则在实施小组学习时，有些小组会开展得很顺利，有些小组会不能展开小组学习，造成教学失败的不利后果。教师要力求避免有些学生不合作，不配合小组讨论的现象。由于每个学生的个性差异，有些学习成绩好的学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题，或者是有些学生不愿意与他人交往。教师要使每个学生认识合作学习的重要性，使他们体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，能使大家友好相处，从而对小组合作学习产生认同感。此外，在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，这样使小组成员更易于相互沟通、相互合作、共同负责，从而达到共同的目标。小组合作学习过程中，小组成员间可能会因为学习或其他事产生一些争议甚至矛盾，教师要使成员间建立相互信任、团结互助的关系，要以诚相待、荣辱与共，不要计较个人的利益得失，要以小组利益为重，要为一个共同的目标而努力，始终保持团结，这样才能完成合作学习的任务。

三、要学会科学分组，合理分工

科学分组，合理分工是小组合作学习顺利开展，发挥小组学习功能的前提。我们应该根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质等进行综合评定，然后按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组，每小组4～6人。这样既能保证优势互补，又便于开展公平竞争。教师还要根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异合理分工，也可以由合作小组的成员民主协商，自行分工，充分发挥小组成员的作用与优势，保证合作学习活动顺利实施。在进行合理分工的同时，还要选好组长，组长是一个小组合作学习活动的组织者，是老师的小助手，选好组成直接关系学习活动的效率和成败。我们可以采取个人自荐、组内表决的方法选组长，并对小组长宣布职责及相关要求。在参与全班交流中，小组成员轮流发言，消除优等生的权威，体现地位平等与机会平等，培养学生的平等参与意识。另外，考虑到学生的有意注意时间是有限的，同一形式使用时间过长，次数过多后，就会失去新鲜感，降低学习兴趣，所以合作小组应该至少每学期调整一次，以便让学生有更宽的交往空间。

四、小组合作学习中教师应注意的问题

1.合作学习前应留给学生足够的独立思考时间

合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师呈现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这样学生还没来得及思考问题，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。

2.合作学习应正确处理好组内优生与学困生的关系

小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，使优等生更优，学困生更差。

3.合作学习中教师要精心设计问题

教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。

总之，合作学习的方法对学生的智力和非智力因素都有积极的促进作用，能使学生形成相互鼓励和尊重、合作与相互承认自身价值、积极互补、共同进步的良好关系，从而更好的提高学生学习数学的效率。

参考文献：

方龙珠. 初中数学小组合作学习存在的问题及对策探究[D].四川师范大学，2015.

（作者单位：江西省九江市第十一中学 332000）endprint