黄明娥

摘要：语文作业的优化设计，是一项具有创造性的工作。在语文教学过程中，我们不仅要重视课堂上知识的传授，更要重视语文作业的设计，把学生从过多过滥作业中解脱出来，使学生作业以趣味训练、体验成功、探索创新、自主选择为主，让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。学生的情感、意志、兴趣、习惯、方法在编织精巧的作业训练中得到培养，真正实现学生自主地、生动活泼地学习。作为教育者，要从学生的终生发展去着眼，少一点分数情结，多一点人文关怀。如何恰到好处地减轻作业量，做到既能帮助学生巩固知识，又能将学生从题海战术中解放出来，达到学校、教师、家庭、学生四个满意的效果呢？笔者认为关键在于提高教师布置作业的技巧。

关键词： 语文作业 ；注重 ；精心设计；激趣

语文作业作为课堂教学的延伸，学生学习内容的巩固和反馈的重要手段，其重要作用是毋庸置疑的。语文作业是学生学习语文、发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生间信息交流的一个窗口。学生语文素养的形成、语文知识的掌握、语文方法与技能的获得、智力和创新意识的培养，都离不开作业这一基本活动。而目前的语文作业存在以下方面的问题：

1.作业的类型传统，不具新颖性

教师习惯于让学生书面完成作业，因为这种作业便于教师家长了解学生完成作业的情况，也易于家长配合教师的教学。在人们的眼光中，自学类作业、实践类作业等都算不得作业，因此要求学生的也就少了。这种形式传统的作业，内容枯燥，挫伤了学生学习语文的积极性，使不少学生对语文作业不感兴趣。

2.作业的数量多，不具针对性

教师往往本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高，致使作业天天有，学生天天做，教师天天改。作业含金量极低，效率低下，学生不堪重负。这样不仅浪费了学生时间，还禁锢了学生的思维，使学生对作业，对学习产生厌倦心理。

3.是作业的内容统一，不具层次性

老师在布置作业方面，很少顾及学生的学习水平、智力以及个性发展的差异，采用“一刀切”的方式让学生“平等”地完 成老师所布置的作业题。不管有些学生是否已经掌握，另一些学生是否能够接受，布置作业一律同样要求。这样，基础好的同学感到“吃不饱”，基础差一些的学生却“吃不了”。老师还要为批改这些作业花去大量时间，很多同学对老师批改的作业采取看也不看的态度。这些统一、单调的作业中利于学生发展的成分很少，学生所做的无用工较多。这样的作业压抑着学生的个性，学生的学习潜能得不到很好的发挥。

如何改变目前现状呢？笔者认为语文作业设计应注重以下几个方面：

1.注重自身修养，让学生喜欢语文

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因为兴趣是最好的老师，兴趣对学生的学习具有神奇的内驱动作用，是学习成功的秘诀。如果学生对语文这门学科产生了兴趣，那么他还会对语文作业反感吗？关键是怎么让学生喜欢语文这门学科呢？这就需要语文教师不但具有精深的专业知识和文化素养，而且要发自内心的热爱教学，热爱学生。尤其是一名优秀的语文教师要能说会道，语言幽默生动有魅力，会“煽情”创设教学情境。他的教学模式灵活多样，会因材施教，会尊重学生，赏识学生。以渊博的知识，儒雅的教态，生动的语言，宽广的爱心和高尚的人格得到学生的青睐和崇拜。学生自然而然“听其言，信其道”，怎还会讨厌作业呢？

2.注重因材施教

新课程观认为：每个学生的学习方式，本质上都有它特殊性的一面。这就意味着我们要尊重每一个学生的独特个性。同时特殊性也意味着差异性，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力倾向不同，也就决定了不同的学生对同样的内容和任务的学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同。如果要求所有的学生在同样的时间内，运用同样的学习条件，以同样的学习速度掌握同样的学习内容，并要求达到同样的学习水平和质量，就必然造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，有的学生根本不知从何“入口”。因此，教师在设计和布置作业时要有梯度和区分度，要分开层次，不拿同样的作业去对待所有的学生。比如，在设计和布置作业时，可设有必做题（基础题）和选做题（提高题），有的同学要全做，有的同学可以只做基础题，少做或不做提高题。这样才能真正体现“因材施教”的原则，才能让不同情况、不同程度的同学都得到提高，都感到满意。

3.注重典型，精选习题

多数教师认为，只有让学生多做作业才能提高自己的教学成绩，而事实上并非如此。如果教师不加筛选，随意盲目地加大学生的作业量，往往起不到应有的作用。当前，各类辅导材料铺天盖地且良莠不齐，很多资料又是大同小异。因此，教师在设计和布置作业时，应进行认真地筛选，把具有代表性、典型性、趣味性和富有生活气息、充满时代感的作业挑选出来，把那些重复性的、机械性的、陈旧过时的作业去除，力求少而精，力争给学生的作业能够“以一当十，举一反三”，做到质高量精。这样，既能保证学习效果，又能减轻学生过重的作业量。

4.注重趣味性 ，敢于尝试

在教学中绝大多数教师在设计和布置作业时，往往只布置枯燥的、理论性的书面作业，忽略了实践性、体验性和操作性的作业。事实上，学生最不愿意进行机械的抄写，最不愿意机械背诵。如果老师们在设计和布置作业时，把来自于实践的理论知识和丰富多彩的客观世界联系起来，让作业贴近生活、接近社会、融入大自然，学生既乐于接受，又能巩固掌握所学的课本知识，比如， 在学習11课《小数死因调查报告》课文后，为了让学生进一步了解调查报告以及怎么写调查报告，笔者布置的家庭作业就是让学生当一次小记者或者小调查员在学校观察调查同学乱扔垃圾及购买路边小吃当早餐中餐等现象；在社区观察调查路灯损坏及花草遭破坏等，分小组进行调查记录，统计整理后再进行汇报。学生完成作业的兴趣很高，效果可想而知。同时在作业布置上，笔者还敢于大胆的尝试不同的形式，收效挺好。

（1）自选作业。即让学生根据所学内容，自己选择课本上一定量的练习题作为家庭作业。

（2）自编作业。根据学生实际，自编相关的习题，作为课外作业（可以互相交换做）。

（3）自批作业。将学生某次作业相互交流，相互交换批改，让学生当一回小老师批改作业。

这种作业设计避免作业的单调、枯燥，还可以调动学生作业的积极性，激发学生的学习兴趣和求知欲望。

语文作业是语文教学过程中的一个重要环节，它不仅是检测教学效果的一个重要手段，还能对学生的语文学习起到一个导向作用。新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。它是学生成长的履历，它激发着学生成长的积极情感、态度、价值观。学生在生成问题、解决问题的同时，又不断在生成问题、不断解决问题的探索中成长；在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。故而作为教育者，应提高意识，注重作业布置的技巧。

参考文献：

[1]陈龙安创造性思维与教学 中国轻工业出版社 1999.6

[2]柯赛珍；新课程下的惊喜与思考；基础教育课程改革学科培训资料初中科学 200

[3] 于利 《作业的设计》、《中国教育学刊》2003年第5、6期

（作者单位：湖南古丈县第一完全小学 416300 ）endprint