方玉琼

摘 要：合作学习是基础教育课程改革倡导的主要学习方式之一，是培养学生主动学习、合作能力的重要途径。实践表明，小组合作学习是提高化学课堂教学效率的有效途径。

关键词：小组合作；步骤；方法

小组合作学习是新课改理念下重要的学习方式之一，在初中化学教学中，如何开展小组合作学习，这是摆在我们面前的重要课题。因此，我们应该高度重视初中化学教学中的小组合作学习相关问题的探讨，不断创新初中化学教学方法，提高初中化学的教学质量。

一、合作学习的步骤

1.组建恰当的合作学习小组

教师可以根据学生各自不同的学习成绩、心理特征、兴趣爱好、家庭背景等组成学习能力相当的四至五人学习小组，使小组成员之间具有一定的互补性。同时注意促进组内合作与组间竞争。一个好的分组方法是根据优势互补原则进行分组，这样使得每个小组成员都能为小组贡献力量。教师首先要承认所有的学生都有优秀的一面，其次要相信学生比老师更了解自己，学生有能力组合成一支高效、团结、合作的学习小组。

2.组织分工

在开展合作学习前，教师应该做好学生调查，让小组每个成员承担与其兴趣相当的部分任务，要使得在小组内部能事事有人干，人人有事干，这样才可以使个人优势最大化，以获得最佳的总体效果，从这个意义上讲在划分小组时应尽量采用“异性小组”，让每一个小组中都有“各种人才”，在课堂布置任务时明确小组的共同目标，要让每一个小组都有事做，且经过努力都能达到目标。例如，初中化学知识在实际生活的应用教学中，学生接触面不算太窄，但有意识获取知识的面有限，针对具体生活还是一知半解，因此，课前教师让学生去搜集尽可能多的信息，在课堂上每个小组将收集到的有价值的信息展示给全班同学，在这一过程中，“信息收集者”、“信息梳理者”、“课堂汇报者”、“小组服务者”各司其职，各展才能，实现最大程度的资源共享，增长学生的才干，培养了学生搜集材料、梳理材料、分析信息、解决实际问题的能力。如在探究钢铁锈蚀的影响因素的实验，这是生活中常见的现象，要求学生在一节课中解这些是不可能的，教師可以将学生猜测的影响因素分配到各个小组，每个小组承担一个因素的探究实验，既保证了教学任务的完成，大大提高了教学效率，又让学生真正体会合作的意义。

3.合作学习的评价

评价在小组合作学习中有着重要的作用，是对学生在小组中表现的一种肯定，一种鼓励。能得到教师和同学的认可和激励，会使学生产生巨大的学习动力。因此，要求教师深入了解每一位学生的表现、每组合作学习的进展，对积极参与的个人和合作学习中涌现的先进集体要及时给予评价。其实，教师评价学生的方式有多种。如个人在小组内的表现可每周评出“最佳创新奖”、“合作标兵奖”、“最守纪律奖”、“金话筒奖”，并给予加分。学期结束将各方面的积分汇总可评出化学小组合作学习“十大明星”等。也可根据各小组在平时合作学习的进度和最终成果等评出“团结协作奖”、“组合默契奖”……这样既激发了学生学习的兴趣，又为小组合作学习提供了动力。

二、在化学教学中常用的几种合作教学方法

1.合作实验法

对于初中学生来讲，死板、传统的教学方式，往往无法更好地吸引他们的注意力，更别提在教学中自主学习、探索问题了。这就需要教师在实践中充分利用实验教学法，激发学生的好奇心，同时鼓励他们在发现问题、思考问题、解决问题的过程中，拓展思维空间、增强自主探究能力。因此，化学实验是教学过程中不可缺少的一个环节，在实验教学中，教师可以利用分组合作的形式，使学生通过自己的亲自操作，巩固所学的知识，从视觉上领悟化学神奇的力量，对所学知识进行实际应用，才能更好地提高辨别能力。例如，在学习粤教版初中化学中，会有“燃烧条件和灭火原理”这一节内容的学习，就可以采用实验教学的方法来开展教学活动。首先，教师要进行精密的实验设置，明确燃烧的几个必要条件，是氧气、燃料等；其次，教师要对班级中的学生进行科学的分组，使他们能够在相互帮助的前提下，完成预期的教学任务；最后，教师要准备好实验所需要的相关材料，并明确告诉学生，该如何操作相关仪器，实验中要积极引导学生；在本节内容结束的时候，教师要组织学生进行总结，在不断反思中提高自主探究能力。

2.教学联系法

任何知识点都不是孤立存在的，从横向或者纵向总能找到一些相关的知识信息，在教师的合作教学中，离不开课程设计，而在课程设计过程中就离不开运用联系的观点去将知识点进行总结整理。在学生小组合作的过程中，充分利用联系法，加强学生对知识的整体认识水平，在脑海中形成一个系统的框架体系。同时，联系法在运用过程中还可以穿插一些其他方面的知识，在化学课堂上适当地告诉学生一些水文、地质、环境等方面的信息，将多种智慧完美地融合到一起，真正实现高效课堂教学，向学生提供一个难得的学习机会。这样一来，不仅仅大大丰富了课堂教学内容，还能提高学生的积极性。例如，在学习粤教版初中化学的时候，会有“认识氧气”这部分的内容，在学习这部分知识时，教师可以将之前学过的“空气的成分”和“生活与化学”这两部分内容联系起来，因为每一部分都涉及氧气的学习以及氧气的具体特性，在学习过程中，更容易使抽象的知识点具体化，也能够更加生动、有趣地阐述相关内容。比如说，教师可以通过“我们生命的存在是依靠呼吸运动，那究竟是什么物质支撑着人体的循环和成长呢？”这个问题，不仅能提高学生参与课堂的积极性，还能够充分调动学生的思维神经，使他们更加主动地思考问题、探索问题，同样也是培养自主探究能力的重要方式。

3.相互沟通法

初中学生由于在认知能力和学习能力中，依旧存在着一些不足或者需要进一步完善的地方，而沟通法正是根据学生特定的心理发展规律和年龄特征来进行教学的。沟通法在合作教学中的应用，能够活跃课堂气氛，营造一个民主和谐的课堂氛围，形成良好的师生关系，同时还能在教学中加强交流，充分了解学生在各方面的掌握情况，再针对这些缺点进行重点讲授，及时解决学生遇到的疑难问题。与此同时，在学生合作学习的过程中，沟通交流作为其中一个重要方法，能够在综合训练中充分发挥小组力量，从多个角度阐述问题的解决方向。合作学习能够在很大程度上拓展学生的思维空间，培养创新能力，完善自己的学习方法，逐渐形成一个独特、有效的学习习惯。

总之，合作学习是新课程倡导的一种新的学习方式，有利于培养学生的合作精神和创新能力，提高学生学习的卞动参与意识，促进学生全而和谐的发展。能够游刃有余的运用，开展有效的合作学习，还需要一个长期的不断的探索实践过程。