王景花

摘 要 本案例基于生物学科教室的资源支持，以课堂教学中的实验设计活动为载体，引导学生通过观察实验现象，产生认知冲突问题，重新设计实验方案并利用生物学科教室资源实施方案。在小组的交流碰撞中历练探究思维，在层层追问中实现知识的迁移应用，提升学科关键能力。

关键词 学科教室 探究实验设计 二次实验设计

中图分类号 Q-331 文献标志码 B

1 学科教室

学科教室是传统的教室、办公室、实验室、实验准备室、图书馆等功能场馆的结合体，可以让教学实验同步进行，既符合学生的认知规律，又恢复课堂的本真性。一方面让常态课与实验课的区别消失，另一方面教师自己管理实验器材药品、准备实验，让教师与实验员的区别消失，同时也让实验准备和实验过程即时透明，让实验设计和过程并行，避免了设计的盲目性，让理论实践并行，从而具有更突出的求真功能。

2 探究性实验设计

探究性实验设计是科学探究过程中解决问题的首要步骤，是学生历练探究思维能力的重要途径。其设计思路包括：围绕实验要求和目的、明确实验设计的原理、明确实验的变量和检测的指标、正确选择实验的材料和用品、合理设计实验步骤、注意遵循实验的对照和单一变量等最基本的原则、预测实验结果、得出结论并作出评价。

3 二次实验设计

二次实验设计是对首次实验设计方案和实施过程遇到的问题进行分析整改，在原设计的基础上进行改进和创新，从理念到步骤和细节，再到评价，体现学生实验过程中思维品质的提升和设计能力的成熟。……