阿依提拉·马木提

摘要：当前，新一轮的新课程改革正在如火如荼的开展，综合实践活动已经被确定为一门重要的必修课，这是新课程改革的突破性进展。本文对某城市和农村初中学校进行了深入的调研，根据从多方面进行对比发现的问题，提出了一些改进措施，希望有助于促进广大城市及农村初中综合实践活动课程更为有效的实施，提升学生的综合能力。

关键词：城市；农村；初中；综合实践活动课；现状对比

引言

在新课程改革中，有一个非常突出的“亮点”，那就是把综合实践活动课程纳入到新课标方案中，这门课程基于学生的直接经验，紧密联系学生的日常生活，更加注重培养学生对知识技能的实践运用能力，希望促进学生能力的全面发展。改改革措施自实行以来，既有支持者也有质疑者，这就需要对实际实施状况进行深入研究，以便于更好的开展教学工作。

一、综合实践活动课程在认识和理解的对比研究

在课程实施的过程中，教师对该门课程的认识和理解程度，决定了教师能否挖掘其中跟我给深层次的教学内涵。综合实践活动课程不同于学科课程，它属于活动课程的范畴，具有独立的形态，具有经验性、发展性、生成性和综合性等基本特征[1]。综合实践活动的内容包括指定领域和大量的非指定领域，如班团活动、学校科技节、文化节、艺术节等，指定领域和非指定领域课程教学目标是一致的，在课程实施的过程中，应跨域领域界线，在内容上实现整合。

通过对城市和农村某两所中学的实际调查发现，大多数的教师对综合实践活动课程的认识还不够全面，回答“非常了解”的只有20%和10%，“了解不多”的有40%和20%，有20%选择“听说过，但不了解”，而选择“完全不清楚”的城市教师有 20%，农村教师有50%。在该课程的指定领域方面，结果显示高达60%的城市教师和80%的农村教师不了解这一基本常识，关于综合实践活动课程性质的理解，大多数农村教师认为该门课程就是普通的活动课，有过半的城市教师认为是注重学生能力发展的一门课程。至于综合实践活动是什么样的课，有58%的城市学生和42%的农村学生认为是具有整合性和实践性的学科，在剩余的学生中，26%的城市学生觉得该课是不考试的多余课程，而農村对综合实践活动课的认知比较低。但是从总体看，城市与农村中学生具备一个共识，即开展综合实践活动课是非常必要的。

通过调查教师对综合实践课程价值认知状况发现，城市教师（50%）和学生（48%）均认识到综合实践课程具有不可替代的价值，农村师生正确认识综合实践活动课的比例略低些，分别为 40%和39%，完全肯定其独特价值的人数均未过半数。有不少师生觉得该课程是其他学科课程的有益补充，城市比例分别为 40%和 32%，农村为 30%和23%。觉得综合实践活动不会像课程改革者宣传的那样有价值的师生大有人在，城市的分别为10%和11%，农村的有20%和21%；而有10%和18%农村师生对这一问题持保留态度，觉得该课程的实际价值还有待证明，城市师生选择该项的人数较少。通过上述调查分析，综合实践活动课程培养学生能力价值的展现还需要一个长期的过程，而且在很多农村才刚开始开设这门课程，学生还存在质疑情绪。

二、综合实践活动课程资源的对比研究

与其他学科相比，综合实践活动课程是一门开放性的实践课程，没有规范的制定教材为参考，因而需要中发掘该课程的丰富资源，以促进实践教学取得更好的效果[2]。在对两所中学的访谈调查中发现，城市中学已经把这门课程开展得有声有色，针对一些典型有意义的课程资源，还会举行比赛，比如身边的礼仪、校园里的浪费现象等课题都进展得比较好。而农村中学对该课程重视不足，没有有效的实施，没有建立相关监督评价制度，课程验收只是流于形式，无任何过程性的东西。

由于综合实践活动课程没有标准统一印发的教材，教育素材资源与开发显得尤为重要，而课程资源的开发的第一步就是选定素材主体。通过不同地区老师确立主题的方法的调研发现，在城市，确立主题的方法主要有学生讨论确定、师生共同商定、教师事先定好，只有一小部分还沿用往年的主题案例；在农村则是教师事先定好的比例较大，为40%；有30%的教师选择沿用去年教案，至于学生讨论和师生商定的比例分别为10%和20%。

综合实践活动课程资源的优化，应该以学生为核心，活动内容要超越封闭的教学空间和系统化的教学材料，让学生在实践活动中，发挥自我主观能动性，提高创造力。据调查发现，城市开展地点在校内的有80%，校内外结合20%；农村开展地点在校内的有70%，校内外结合的有30%。深入分析其中的原因：一方面，由于在校外开展实践活动，安全和责任问题成为最大的担忧；另一方面，虽然无论是城市和农村都可以在校内通过网络或图书馆查阅自己所需的资源，但仅仅是理论层次的知识，还远远达不到该课程资源开发的需求。因此，学校教育者应在做好安全工作的前提下，引导学生与社会实践亲密接触，在实践中不断挖掘综合实践课程资源的素材。

三、综合实践活动课程评价方法的对比研究

综合实践活动课程有其自身的特殊性，其课程教学的本质和规律不同于学科课程，我们应建立合理的教学评价体系，以促进学生的全面发展。在综合实践活动中要发现和发展学生多方面的潜能，建立方式多样、评价项目多元的评价体系，发挥评价的发展功能[3]。

针对两类学校学生希望的评价方式调研可知，23%的城市学生和28%的农村学生选择了希望得到指导老师的评价，选择了希望同学互评的城市和农村学生分别为21%和19%，有的同学就希望得到自己中肯的评价，比例分别是 15%和13%，还有相当一部分同学希望是前面三种的评价方式相结合来评价学生，比例分别为41%和40%。

四、综合实践活动课程实施价值的对比研究

综合实践活动课程的实施价值在于培养学生的实践操作能力和创新意识，而过去的基础教育课程则重视知识的传授，强调学科本位，忽略了激发学生的主观能动性和实践参与性，实际上是割裂了学生课程学习与社会、生活和科技之间的关系，而该门课程恰恰增进了联系，实现了教育的完善和发展[4]。

从调研城市和农村师生觉得在学习这门课程后，学生发生的变化可以看出：在参与之后，有90%以上的城市学生都觉得合作意思有所加强，同学之间沟通增多，感情融洽，乐于表现和表达自己，信息整合和共享集合度高，此外80%的农村学生也在这几方面也有相应的改善，这与老师的评价也是一致的，教师认为学生发生变化的比例高于学生的自我评价。

结语

总之，综合实践活动课是一门新兴起不久的课程，要想更好的普及实施，并取得好的教育效果，还需要一个长期的过程。通过对城市和农村的实际调查可知，都必须要建立一批专业的高素质师资团队，完善各项配套教学设施，这样才能真正让这门课程起到培养学生综合实践能力的作用，实现新课程改革的预期目标。

参考文献：

[1]郭元祥. 综合实践活动课程设计与实施[M].北京：首都师范大学出版社，2014.

[2]王婷. 农村初中综合实践活动课程实施现状研究[D].湖南师范大学，2013.

[3]张燕均. 广州市初中综合实践活动课程实施现状的调查研究[M].广州大学，2014.

[4]李臣之，帅飞飞. 综合实践活动课程实施现状及影响因素[J].天津市教科院学报，2014（2）：10-12.