周扬

摘 要：通过四年级综合实践活动课“我的午餐我做主”的活动设计，反思综合实践课程中研究性学习的活动设计，并围绕学生真正感兴趣的话题设计综合实践的活动，直面在课堂中产生的各种问题，通过教师的引导、巧妙的设计，让学生在问题解决的过程中得到各种能力的锻炼。

关键词：综合实践活动课；能力；活动设计；反思

中图分类号：G424.29 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）30-0034-01

综合实践活动课程来源于学生的直接生活经验，它能让学生发现身边的问题，并学习、运用科学的方法来解决这些问题。而综合实践活动课程研究性学习的活动设计，带给学生的是开放的环境和多样化的挑战，学生能在活动中锻炼到各种能力。本文主要结合四年级综合实践活动课“我的午餐我做主”来具体反思综合实践课程中研究性学习的活动设计。

一、经验向导体验同行，找到槽点就有话题

在综合实践课上，学生需要在了解的基础上提出想要研究或者解决的问题。学生是否能提出有价值的问题，取决于他对这个主题的理解有多深入，如果需要学生主动学、主动问，那么这个主题必然需要学生丰富的经验背景——找到槽点就有话题，有了话题才有问题。

给出一个主题，往往先入为主的是经验，经验可帮助大家来设计活动。一开始，围绕主题“午餐”设计了许多方面的问题，如营养午餐、午餐的价值、午餐的文化、用餐的礼仪等，但放到班上一问，发现学生根本不感兴趣，反倒是在吐槽对午餐的不满。于是教师顺水推舟，让学生尽情地说一说都有哪些不满。这样，学生的发言就像围绕中心的一条条射线喷涌而出，许多设计的灵感随着他们讨论的深入一个个浮现出来了。教师想，何不顺应着学生的思路设计一个吐槽加改进的活动？于是就有了整节课的活动设计思路——先吐槽不满，再提出改进策略，最后票选推荐菜谱。第一个环节令人欣喜，学生对自己的午餐都是“牢骚满腹”，而将学生的吐槽贴上黑板归纳整理的过程，锻炼了他们对信息的整理和归纳能力。如学生想到可以总结的方面有“口味”“卫生”和“质量”，但对“饭菜容易冷”“肉太肥、油腻”这样的问题却不知道怎么归类。这时，教师就可以来帮忙，将其归类为“服务”和“营养”。通过几次上课，虽然学生不同，但大家对午餐的吐槽惊人的相似，大多可以归纳为“营养、质量、卫生、服务、口味”这五个方面。如果有时学生没有归纳出来某些方面，也不勉强，毕竟每个班级的学生不同，尊重学生的话就应该以他们的意见为主。

二、直面课堂问题，享受在活动中锻炼能力的过程

学生在活动中会产生各种各样、奇奇怪怪的问题，也会出现各种各样的争论。这些在开放的综合实践课堂上都不可怕，可怕的是限制学生的真实想法，不让他们天马行空。学生们只有在说了真话的基础上，在参与、在争论的过程中，他们才会真正喜欢综合实践课堂，综合实践课堂才会真正成为学生分享智慧、锻炼能力的平台。在第二步提出改进建议的环节，学生提出了各种各样的改进方法，这是非常考验教师应变能力的一个环节。相比较第一环节单纯的吐槽，这一环节在思维层次上上了一个台阶，它需要学生根据自己的生活经验和社会经验来给出建议。于是学生之间的差异就凸现出来了，有的说自己带饭带菜，有的说打投诉电话12345，还有的说写一封《给午餐的建议》的信……在比较活跃的班级，这个环节的讨论非常精彩，因为各种说法都会有，有时还出现了争论……他们个个成了辩论高手，有理有据还能自圆其说，让一旁的教师直叹后生可畏。直面课堂上突发的问题，与其畏首畏尾，不如放开手脚，让学生在活动中充分展现自我，并在展现的过程中得到收获。

三、仔细推敲活动设计，能提升思维的活动设计才是好设计

最后一个环节，也是前后改动最大的一个环节。刚开始的设计仅仅是让学生推荐自己喜欢的菜，然后票选最喜欢的菜，活动设计的主要目的是为改进的建议增加内容，但没有考虑到单纯的推荐菜和投票并不能体现研究性学习的“研究”意识，因为它本身没有思考的空间，单纯“喜欢”加上一种统计方法并不是研究性学习的目。所以，最后改成了推荐三菜一汤的菜谱，这样既避免了重复菜肴的出现，也让学生在搭配菜肴的活动中有所思考、有所取舍，并且渗透了荤素搭配合理膳食的健康饮食观念。而四年级的学生已经学习过营养金字塔，他们的思维能力也完全可以做到搭配出合理的三菜一汤，那为什么不放手让他们去设计呢？课上到这里，其实就已经要结束了，但学生还不肯罢休，他们会追着问，老师我们下面做什么？写好的建议交给谁？他们是真正的是要“学以致用”。这启发了教师下一步的动作——安排学生进行采访，让这件事情有头有尾。即指导学生下一步可以将你写好的建议，按照采访的要求去采访你要建议的人。无论采访得如何，他们只要去做了，都能在活动中得到锻炼，达到了研究性学习的目的。

四、结束语

在这节综合实践活动课上，活动设计来源于学生身边的话题，教师通过一系列的小组活动将话题引入到研究性学习的活动中，能让学生在面对问题时切实地解决问题。可以说，活动的结果并不是最重要的，学生在这样的经历中所获得的种种锻炼才是最有意义的。

参考文献：

[1]范蔚.实施综合实践活动对课程资源的开发利用[J].教育科学研究，2002（03）.

[2]丁善辉.综合实践活动课程要关注活动细节[J].江苏教育，2016（17）.