张俊

在当前的幼儿园课程实践中，开展区域活动已越来越普遍，这反映出幼教实践者对于区域活动的价值有了更多的认识。但与此同时，如何把握区域活动的特点从而有效开展区域活动，也成为困扰很多实践者的难题。以科学区的活动为例，实践中常会出现两种极端情况，一种是把区域活动等同于完全自由的游戏，教师的任务只是提供游戏材料，而对活动过程完全不加干预，有的教师甚至以为直接将套装的材料买来提供给幼儿就万事大吉了，还美其名曰“把游戏的权利还给幼儿”。另一种情况则更多，教师在提供材料的同时也设定了探究的问题，他们千方百计地引发幼儿的兴趣，引导幼儿探究，且纠结不已：孩子不来玩怎么办？没有按照我规定的玩法玩怎么办？没有玩出我预想的结果怎么办……本期话题中呈现的就是一个典型的令教师纠结的情景。教师设想的是让幼儿探究骨牌的排列和力的传递，而幼儿玩着玩着就变成用骨牌砌长城、搭大炮了。究竟该让幼儿自由游戏，还是将他们强扭回来进行科学探究？这真的让教师左右为难。

教师在实践中的纠结，在某种意义上反映了他们对于区域活动的特性、价值及定位的认识仍是模糊的，同时也反映出教师是以一种二元对立的思维来看待区域活动的指导的，即在“教”或“不教”的问题上，往往持“非此即彼”的观点，未能在两者之间找到平衡点。而区域活动的特有属性决定了，教师恰恰需要具备“平衡”和“靈活”的教育智慧，才能在指导时游刃有余。