⦿北京/龚雪丽

关注思维发展 提高小学科学实验教学实效*

⦿北京/龚雪丽

《科学课程标准》指出“科学学习要以探究为核心”。小学科学是以实验为基础的学科，让学生通过亲身参加探究活动获得知识是上好小学科学实验教学的关键。在探究过程中要关注学生思维的发展，让学生边动手边动脑，在做中学，在学中思。下面结合《热是怎么传递的》一课，试图就关注学生思维发展，提高实验教学实效进行分析，探求策略。

概念；思维；观察实验

一、分析教学背景，明确教学目标

新课改以来，随着教师们对“探究”认识的逐步深化，一些宝贵的经验也给我们提供了借鉴。宣田丰①(2009)指出根据课标的要求和学生的认知规律设置问题。首先，探究范围要小，使学生容易抓住探究的主攻方向，便于学生动手搜集资料和整理资料。其次，充分了解学生已有的知识、能力，因为这是学生探究活动的基础。

(一)研读课标 本课属于“物质世界”领域“能量的表现形式”主题中“热现象”的相关内容。《科学课标》中的具体要求是：知道热能从一个物体传到另一个物体；了解热总是从高温物体传向低温物体，直到物体温度相等为止；了解常用的传热和隔热方法。

(二)梳理教材 首师版科学《勺柄是怎么热的》一课，共安排3个部分。第一部分是一个实验，把金属勺放到一杯热水中，过一会儿摸一摸勺柄，手会有什么感觉？通过这个实验认识热传导现象。第二部分是通过3个实验，探究各种物体传导热的能力。……