汤永池

摘要：新课程已为现代化教育教学开辟了广阔的天地。作文教学如能充分利用多媒体这一优势，开展研究性写作，激发学生兴趣，给学生广阔的思维空间、想象空间，就能让学生的作文真正鲜活起来。

关键词：研究性写作；多媒体；课程整合

随着多媒体技术在教育领域的深入应用，一个以多媒体教育为标志的现代教育时代已经悄然来临，它必将为传统的作文教学模式注入新的内涵。多媒体研究性写作是现代教育思想下的一种全新的教学模式，这绝不仅仅是教育手段的更新，作为中学语文教师，为了调动学生作文的兴趣，教师在写作训练过程中，就应注意以多媒体为载体，着力培养学生运用多媒体网络去观察生活，在研究性写作中表达自己的见闻感受，以提高自己的作文水平。具体操作方法如下：

一、激发兴趣，打开思路

众所周知，激发兴趣，打开写作思路是作文训练的核心。学生从阅读、观察生活到写成文章，即把感知所捕获的信息和记忆所贮存的信息转化为新的信息输出，关键在于思维的加工，平时学生作文往往因生活经验少、思路狭窄，没有材料可写，作文没有新意而苦恼。他们常常只从一个角度，一条思路想到底，材料不理想。而多媒体和作文教学的课程整合则可以帮助学生激发兴趣，打开思路，多角度创新思维。教育家赞可夫曾说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的那些思想、感情和词语。”生活是作文的源泉，作文素材的积累离不开生活体验。利用多媒体、能够突破时空限制，把人、事、物、景生动形象地展现在学生面前，给学生身临其境之实践机会，弥补了学生生活实际和体验方面的缺陷。

在作文教学中，教师要善于运用多媒体课件或网络，开拓学生的思路，鼓励学生大胆创新，展开创新思维。“研究性寫作”在确定主题时注意充分尊重学生的个体差异，体现不同层次，让学生的思想在作文中飞扬。如教学《范进中举》一文，教师可以制作《范进中举》的课件或从网上下载《范进中举》的电影，进入多媒体网络，让学生走进五彩缤纷的信息世界，从多种角度、不同层次组织学生开展研究性作文，满足不同层次学生的个性需求，使每个学生都能参与到“研究性作文”中来，感受使用多媒体和研究性学习的快乐。

二、丰富积累，提供素材

学生作文感到最苦恼的是“没啥可写”，其次是“写不清楚”，“写不具体”。叶圣陶先生说过“生活犹如源泉、文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”多媒体教学可以给学生提供大量的视觉、听觉形象，为丰富学生的表象，开拓学生的思维想象力提供了物质基础。

如教学《济南的冬天》时，教师可以用从网络上下载的一些图片和录像带进行辅助教学。引导学生通过感受济南冬天的美，培养他们热爱生活、热爱大自然的感情。“美，到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”美，既然是无所不在的，为了对教材做到更好的拓展延伸，可利用所学知识结合地区实际开展调查研究：（1）现场采访，当一回小记者。学生课后可利用晚上的时间采访一下自己的家长、邻居，甚至电话采访一下自己的亲戚朋友，并整理成文字。（2）深入社区或查找图书资源或上网查询搜集一些资料，了解社区垃圾处理、社区人文资源研究等。调查研究之后，可模仿《济南的冬天》写一篇作文，题目可以自拟。教师则应在学生选题、分组调查、搜集数据、撰写论文中给予指导。

三、自主合作，尽情创造

“研究性写作”具有自主性和探究性，整个过程都需要学生自己去经历、去探索、去发现，指导者不可越俎代庖，包办代替。

教学实践中，学生分组合作，明确职责，全身心投入，采用科学的研究方法，或观察联想，或读书感悟，或操作演示，或思辨探究，或实验推理。如教学《鲁提辖拳打镇关西》一文，可以用多媒体课件演示《水浒传》片段，或播放《好汉歌》，让学生在组内选题、分析、讨论、撰文。学生则会兴趣盎然，个个认真读书，积极讨论，不一会儿，就可写作完毕。他们甚至会争先发言交流。认真地读自己的“作品”。那里既有振振有词的“引经据典”，又不乏闪着智慧的合理想像；既有对鲁提辖英勇精神的肯定，又有对其无政府主义的盲目的讲义气的批判；既有对作品中主要人物的分析，又有对作品写作背景的探讨。这样，学习对于学生来说，就是一个主动参与的过程了。”

四、唤起联想，创新发展

“研究性写作”为学生的语言表达提供了广阔的思维空间，它呈现在我们面前的不仅仅是一篇篇经过精心打造的却还略显稚嫩的习作，还可以是其他多种表现形式。

黑格尔说得好：“最杰出的艺术才能就是想象。”新课程标准明确指出“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开幻想，发挥自己的创造性。”

如教学《春》一文时，可以演示课件《春到江南》，同时播放歌曲《我的祖国是春天》，这样学生自然就被带入一个如诗如画的意境之中。课堂上巧妙的用音乐和画面引入，让学生充分感受《春》的意境美。有了表达的欲望后，再充分调动学生的生活积累，捕捉习作素材，帮助学生成功地唤起联想，激发想象。学生自己动手绘制一幅幅心中的春之图，如：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图等，并用自己的语言在图中作简短的文字介绍。学生在课堂上同时受到音乐、美术、文字语言等多种媒体的熏陶，如临其境、如见其形、如闻其声。整个课堂气氛活跃了，学生的学习积极性就会被调动起来。这种多媒体信息技术与文字形象配合、画面与习作互补的训练，则会促进学生创新能力的发展。

多媒体运用于作文教学，不是多学科的简单整合，而是调控教学的有效手段。多媒体进入作文课堂，更为作文教学注入了新鲜血液。它可以在短时间内激活学生思维，激发兴趣，培养学生的创造能力和想象能力，改变以往呆板、沉闷的学习气氛，让作文课变得声情并茂、生动活泼，让学生作文鲜活、丰富起来。在今后的语文教育实践中，我们只要认真努力地去加以开展，在写作训练上也必将产生不可估量的效果，从而必将加速新课程改革的进程。

参考文献：

[1]马宁 余胜泉《信息技术与课程整合的层次》《中国电化教育》2002.1

[2]章剑卫 姚灶华《信息技术与课程整合的研究与实践》《中国电化教育》2001.8

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[4]何克抗《网络教学结构与网络教学模式探讨》 《教育技术通讯》（10）endprint