宋志国

摘 要 复习课的种类、型式多种多样，不同类型的算习课效果往往不尽相同。总复习应该紧扣教学大纲、考试说明，有明确的目的，分阶段、有计划的进行，充分调动学生学习的积极性与主动性。

关键词 复习课 总复习 物理

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）11-0116-02

复习课有平时复习课、阶段复习课和总复习课等，它们的特点不完全相同，但有些教学原则、目的和方法是一致的。目前复习课存在的问题是：1.有的课跟讲新课差不多，只是把过去讲过的物理概念、规律平推并列在一起。而且比上新课枯躁。因为很不丰满，只剩下干巴巴的几条筋。2.有的复习课只讲十几分钟的基本理论。余外时间都做例题，而且没有突出例题之间的内在联系，只是为了让学生多见识一些题。3.不重视实验，既没有重做过去的典型性实验，更没有新设计一点实验。在教法上，复习课多为“满堂灌”，学生处于被动状态，思维的积极性没有充分调动起来。现在我就谈谈上好总复习课的一些想法。

一、总复习应有明确的目的

总复习主要是对平时学习的内容进一步巩固和加深，使之再上一个台阶。由于总复习跟高考有密切联系，因而也要重视培养有关的能力和指导学法。具体包括以下几方面：

（一）进一步加深物理概念和规律的理解

例如加速度概念，原来分散在力学的章节，开始只初步地讲了它的定义和公式、单位，后来讲了它的矢量性，决定因素，进而在曲线运动和振动中加深了对它的分析。总复习时就要把这些前前后后的内容串起来，以形成完整的明确的概念。

有些概念的建立宜于通过对比的形式获得。例如电容、电感的概念很抽象，如果跟电阻对比就便于理解。再如动量和动能，虽本质不同，但由于形似，所以容易混淆，复习时可以对比其各自特征，利用“相反相成”的道理可理解它们之间的本质区别。此外，有很多物理量都有其决定和量度式，往往通过列表的形式进行对比，可进一步巩固和加深。所以复习课不是简单的重复，而是个巩固提高的过程。

（二）提高能力和方法

平时教学对能力的培养和方法的指导散落在各节课之中，而且也趋于单一性。通过复习就能够形成能力和方法的系统结构。根据物理学特点，其能力方面就有形成物理图景、运用数学工具、观察和实验等。其方法就有建立物理模型、等效法、近似计算法、隔离法等等。总复习时可以采取专题形式，把力电光中的同类问题综合起来加以突出，这样容易收到较好的效果。

考试中，潜能的发挥是靠多年积累形成的，但在复习过程中有意识地培养，能起促进作用。在各种能力中思维能力是核心。可以通过解题来培养思维能力。例如分析法解题和综合法解题就是两种相反的思维途径，如果分别采用两种方法解同一题，不仅可以训练思维能力，而且可以增强灵活运用能力，不拘一法，达到相辅相成的目的。

（三）形成良好的知识结构

把过去分散的内容通过归类、挖掘出它们之间的横向和纵向联系，这就形成了一个结构。由于知识和能力是密不可分的，这个结构也可以说是智能结构、一旦形成了结构，在大脑中的储存就有了条理性，不仅可以减少知识记忆的消退现象，也便于在使用这些知识时能快速地提取。

要想使知识之间突出横向、纵向的内在联系，实现读书“从厚到薄”的过程，只有通过总复习才能便于实现。

二、总复习分阶段进行

由于总复习时间长，如果自始自终采取一个形式，效果往往不太好，所以一般都分为两个阶段。第一阶段是全面复习，第二阶段是重点复习。在全面复习期间要站的高，便于突出重点抓住关键。在每一个阶段都要讲练结合，尤其第二个阶段更注重精讲多练。

在全面复习之前，教师要把前后教材联系起来，掌握教材的知识结构，挖掘知识之间的内在联系，突出物理学的本质。而不是停留在一般物理现象上。要理出教材的线索，科学地组织教学内容，不一定再按照教材原有的章节体系，例如可以把运动学和运动力学结合起来，既复习运动规律，也同时分析受力情况。

重点复习阶段不仅是讲基本理论，还要特别重视培养能力和指导方法，可以安排若干专题性的复习课，另外还应开放实验室，鼓励学生肯于花时间再动手操作，只有真正动手操作过才能解答好。所以总复习不可忽视实验，更不可忽视让学生亲手操作。

三、要在基本理论和基本能力上投入主要精力

基本概念和规律是物理学科的核心内容，每年在分析试卷时，普遍认为丢分的主要原因在于基本概念学的不透。总复习应使学生对每一个概念的内涵和外延都有深刻的理解，了解容易混淆的概念之间的区别和联系（如速度和加速度、磁通量变化和磁通量变化率）。物理课要特别强调物理现象的本质，最忌把物理课讲成数学课，这就需要突出物理的概念性，对每个教学表达式都应着重分析其物理意义。在复习中不要认为时间有限就只讲概念和规律等知识，知识和能力是密不可分的。考试命题时也常常以考查某种能力为核心，把一些知识组合起来形成一道题。

四、复习课的教学方法要能充分调动学生的积极性

复习课的内容大多数是学生学过的，可以根据过去学习易犯错误等情况，有针對性的提问，多增加学生活动量，编选一些富于启发的问题，能够引起争论。例如联系生活、生产实际，讨论一些静磨擦力方向问题，往往能促使全班活跃起来。看一节复习课的教法好坏，关键是看学生的积极性是否被充分调动起来，即使以教师讲授为主，也要看他的语言是否生动活泼、富有启发性。

复习课最好使用多媒体辅助教学，这样可以增加教学密度。不要把复习课都当作习题课的形式，有时当作习题课复习，也不是把几道题平推并列，而是要从有内在联系的例题中，抽出共性，找出具有规律性的东西。

五、教师要认真钻研教学大纲和考试说明

高考命题是以教学大纲作为考纲，它往往有对知识的“限定性说明”，这些都是值得认真学习研究的。例如今年高考物理考纲有所变化。物理1“相互作用与牛顿运动定律”中明确“共点力的平衡”的内容要求为Ⅱ；选修3-1“电路”中“闭合电路的欧姆定律”的内容要求由Ⅰ改为Ⅱ；“波粒二象性”内容从选修3-4移到选修3-5，包含“光电效应Ⅰ”和“爱因斯坦光电效应方程Ⅰ”两点内容及要求。只有认真学习考纲，我们才能知道哪一些题目是超纲的。有些教师习惯于自已的总复习套路和积攒的练习，对近几年大纲中已限定不考查的内容还在详细分析，对新增加的考查内容反而不涉及，这种抛开大纲的总复习是盲目的。

总复习要面向全体学生，贯彻因材施教和精神。课堂上主要针对中等水平的学生，对优等生只能适当照顾。对中差水平的学生要个别辅导。要针对这类学生平时的作业、考试中常常出现的错误，有针对性指出问题根源。如能对症下药，往往很快就能改观。