周登庄

沿河土家族自治县甘溪镇上坝九年一贯制学校， 贵州 沿河 565300

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）11-0094-01

培养学生的创新意识，不是一朝一夕之事，而應当着眼于大处，着手于小处。我在小学数学课堂教学中，致力于培养学生的创新意识，在学生对所学内容产生兴趣的基础上，抓住有利时机激活学生创造性思维，收到了事半功倍的效果。

一、运用数学学科的魅力增添情绪色彩，激活学生的创新意识

小学数学缺乏应有的情绪色彩，这是不利于培养学习兴趣的一面，但数学本身存在着一些有趣的规律和诱人的奥秘，这是数学学科内含的魅力。如能充分利用这个有利因素，设计出让学生置身于其中的教学程序，在展示的过程中让学生的思维始终处于活跃状态，长此以往，会使学生的求知欲一次一次地得到满足，在这种过程中，学生的创新意识才有可能被激活。

二、营造自主学习氛围，提供创新的机会

首先，要创设这样的环境，教师在教学中要“爱”学生，教学时要采用和蔼可亲的语言，如用“谁来帮帮他”“讲得好、说的不错、非常棒”等语言来调动情感，建立师生互敬互爱的和谐气氛。

其次，要激发学生创新的动机，引导学生去猜想，多给学生一些思考的机会、多一些活动空间、多一些积极的表现；让学生自由地想、大胆地说、积极地问，即使学生在课堂上出现了错误和不守纪律，也不要一棍子打死，要尽量地宽容和积极地引导。例如在教学圆柱的侧面积计算时，我首先让学生尝试操作：“同学们动动手，将手中圆柱的侧面想办法展开，看看成了个什么图形？”随后分别到座位上去观察，发现大部分同学都按照书上的方法沿着圆柱的一条直线展开，得到了一个平行四边形。对这几个同学，我在班上大声地表扬他们敢于自己创新的精神，同时鼓励全班同学积极开拓、大胆创新。话音刚落，一位同学又站了起来说：“老师，我展开的怎么是一个正方形呢？”我随势提问：“这位同学的问题提得好，那什么样的圆柱体的侧面展开才能得到正方形呢？”这时，学生的思维已经非常活泼，积极讨论、纷纷举手，把学习活动推向了又一个高潮。

最后，殊途同归：圆柱的侧面积都等于底面周长乘高。在整个教学过程中，学生的学习气氛宽松活泼，主体性强，发展了创新的兴趣，为以后的创新铺好了路。

三、运用数学问题本身的魅力，不断激发求知欲，培养学生的创新意识

在教学“年、月、日”时，若直接告诉学生学习内容，不易激起学生的学习兴趣。我是这样导入新课的：先为学生的独立思考巧设过渡题，然后提出问题：“小芳今年8岁，她姐姐从出生到现在只过了3个生日，问她姐姐今年几岁？”问题一提出，课堂沸腾了，大家议论纷纷，有的说：“3岁”。有的说：“小芳都8岁了，她姐姐肯定不会是3岁”。我说：“是啊，过了3个生日，按平均的说法，应该是3岁，这就有意思了，妹妹8岁，姐姐3岁，岂不是怪事，问题究竟出在什么地方呢？”这样由问题引入新课，设置了悬念，激发了学生的学习热情和求知欲，同时为学习闰年的知识作好了铺垫。

四、发挥学生的主体作用，启发创新能力

现代教育论的思想主张“以学生发展为主”，在数学教学中要充分发挥学生的主体作用，让学生主动积极地参加与知识的获取过程中，只有学生主动地学习了，才能使教学落到实处，创新思维才能得以发展。教学“长方体的体积计算公式”时，我首先给学生一个长4厘米、宽3厘米、高2厘米的长方体，让学生用小正方体去测量这个长方体有多少个这样的体积单位，从而测算出长方体的体积。在观察中发现，多数学生用小正方体一层铺满后再铺第二层，铺完后，再数出个数有24个。而每个单位体积是1立方厘米，所以这个长方体的体积是24立方厘米，有位同学摆得特别快，他说：“我只摆了这个长方体的长、宽 、高，然后就可以算出个数，用4乘3乘2等于24，即长方体的体积是24立方厘米。”

（责任编辑 曾 卉）