卢四红

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）11-0049-01

在语文教学中，提问是教师帮助学生解决问题、建构知识的基本方法，是启发学生思维、传授基本知识、调控教学过程、进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，成为联系师生思维活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙，直接影响着课堂教学效果。因此，作为一名语文教师，在教学过程中，精心设计课堂提问，讲究提问艺术，促使全体学生全面、主动地发展，就显得非常重要。那么，怎样才能更好地做到有效课堂提问呢？下面针对课堂提问艺术谈一谈我的几点看法。

一、提问目的要明确

有经验的教师，他的课堂提问一定是有目的性的。目前，还是有许多老师很不明确自己所提出的问题，提了之后也从来没想过今天我这个问题提得好不好，更不用说反思了。这就要求教师在授课前认真研究教材，备课充分，针对教学内容有目的地设计好问题，比如说需要在哪个环节提问，提什么样的问题，这个问题该怎样来引入，这样问能调动学生的积极性吗？等等这些都要提前想一想，千万不能随心所欲，杂乱无章。在提问前，不论是对于教学的目标、教材的分析、教学的过程，还是对学生学习的动机、学习的方法、学习的困惑，都应有所考虑，做到有的放矢。

不同的课型，教学的不同环节，提问的目的也各不相同。有时提问是为了更好地导入新课，引入话题；有时提问是为了检查旧知，导入新知；但更多的提问是为了使学生融入课堂教学之中，通过问答的交互练习，培养学生的思考能力和语言表达能力，优化课堂教学。

二、提问要把握时机

虽然一节课中提问的次数是不定的，但一定要把握好提问时机，什么时候提问最能启发学生的思维，最能调动学生的积极性，教师一定要仔细思考和观察，根据所学内容和学生的实际情况，逐步深入展开提问，以达到事半功倍的效果。这也需要老师在课堂实践中不断反思，才能做到游刃有余。

在教学《画杨桃》一课时，当学生从第二自然段得知作者把杨桃画成了五角星时，我顺势问道：“作者小时候知道杨桃的样子吗？”“知道。”“那为什么还要把它画成五角星呢？他当时是怎样画的？”带着这些问题，学生再次快速浏览课文，从而弄清作者之所以把杨桃画成了“五个角的什么东西”，是因为他的座位在前排靠边的地方，看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。他认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。接着课件出示父亲的话：“你看见一件什么东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”引导学生从这个重点句子中体会作者画画的认真态度以及父亲对他的影响。

三、提问要激发学生兴趣

兴趣是最好的老师。课堂上，如果老师提出的问题能够唤起学生的求知欲望，使他们产生迫切的心理需要，那么，学生就会为满足这种需要而采取有效的行为活动，通过阅读、思考、交流，以寻求答案。从某种意义上说，学生对问题的关注程度决定其参与程度。

我在教学《可贵的沉默》一课时是这样导入的：分别出示课文两幅插圖，请学生描述画面内容，（一幅展现的是热闹、兴奋、开心，另一幅展现的是沉默、愧疚、不好意思。）接着，课件同时出示两幅插图，问学生“为什么同样一群孩子，会出现两种截然不同的场面呢？他们的情绪为什么发生了这么大的变化？”通过观察课文插图，引发学生的疑问，激发了学生的阅读兴趣，阅读效果自然会大大提高。

四、提问要有层次性

语文课堂提问，应当有合理的程序。提问时，要由易到难，由浅入深，层层递进，把学生的思维一步一个台阶引向求知的新高度。若是想到什么就问什么，跳跃性比较大，学生就会不明所以，来不及思考。

在教学《珍珠鸟》这篇课文时，文章结尾有这样一句话：信赖，往往创造出美好的境界。为此，在教学的“升华情感”这一环节，学生通过前面的学习已经感受了珍珠鸟对作者的信赖，我顺势问学生“信赖就像什么？你能描述一下吗？”学生有感而发，“信赖像一杯热茶，温暖彼此的心灵。”“信赖像一盏灯，照亮了我们前进的道路”“信赖像一座桥，让我们心灵相通”多么精辟，多么传神！学生的发言中洋溢着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生。只有在理解信赖、感悟信赖的基础上让学生描述信赖，学生才会有感而发，乐于表达。