何春梅

摘 要 智障学生由于生理机能和身体方面的原因，导致其在行为、意志、思维、心理等方面与普通学生存有较大差异。而从智障学生的身心特征分析可知，学生最为迫切的需求是学习与掌握基础性的生活技能，从而能够适应社会。文章结合工作经验，从生活化的教育理念、课堂教学的生活化等几个方面，浅谈在智障教育中引入生活化教学的反思。

关键词 制作教育 生活化 反思

中图分类号：G762.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）11-0034-02

一、教育理念的生活化

在每一学科的教学过程中，都要本着低起点、小步子、多循环的原则，针对每一名学生的实际情况和自身条件，“量身订做”制定学期教学目标。使每一名智障儿童都学有所得，学有所乐，学有所用，提高他们的生活情趣和质量。促进智障儿童的生活适应能力，提高他们的自理能力、生活能力和生活技能。在教学的方法上，多采用儿歌、猜谜语、游戏、动手操作、奖励等方法。让学生对教学内容感兴趣，有主动学习的愿望，教师要时刻牵动着学生的愿望，把他们一步步引向目的之门。遵循低起点、小步子、多循环的原则，从头一点一点地让学生学好每一个环节，多循环练习，巩固学过的每一段知识与技能。使学生学到系统的连续游戏的本领。其他学科也一样，都要精心选择教学内容，如把剪指甲、洗脸刷牙、洗脚、洗毛巾抹布、洗袜子、钉纽扣、穿裤腰上的松紧带等生活中经常用到的、必须掌握的技能与教学内容结合起来，使智障儿童在课堂上学到生活所必须的技能力。

二、课堂教学的生活化

设计生活化的教学情境就成了课堂教学开头必须要做的工作。以中度智障学生的数学教育为例，一方面数学的应用遍布我们生活的方方面面，智障学生如果要在社会生活下去，必须面对如何购买生活用品、计算时间等实际的问题；因此我们的数学教学可以引入购买商品的生活计算主题，可以学习认识人民币的基本单位和人民币的面值，学习简单的购买物品的加减计算；通过引入智障学生在生活中经验过的超市购买情境，数字在这里有了确定的意义，而且课程有了确定的目标即顺利地购买商品；学生因为有了经验所以能够很快地融入课堂，学习数学的兴趣也随之增加。何况现在的生活数学的周课时仅仅2- 3节，所以通过上面利弊的权衡之后，生活数学的教学可以通过课程开始时构建一个较为简单的教学情境，加上多媒体课件的配合已经可以让学生感受到生活中购买的重要性，同时在教授学生学习10以内的加法计算时，多以购买的所有物品价格相加为事例，引导学生学习加法和数量的含义，并在课程最后设置一个生活化的情境问题作为课后的思考题。通过这样对课程分段的设计，既保证了数学概念的完整教授，又能发挥生活教学的真实趣味性，激发学生继续学习、发现数学知识的兴趣。

三、课外活动的生活化

课外活动是生活化教学的延续。进一步开发课外活动时间和课间活动，设计接近社会生活的活动，锻炼智障学生的各种生存技能，是生活化教学的延伸。这里我们可以借鉴幼儿园的做法，利用好整个学校园区的每一寸土地开发出大大小小的活动角，如感统训练器材、积木构建区、植物种植区等形式多样的活动区，等等。根据年级和残障程度分别开展不同的活动，使学生在动手动脑中巩固记忆课堂中学习的各种知识概念。这样的课外综合活动既带有一定的教育目的，又不会失去现实生活的具体生动，对于培养学生生存技能和社会适应能力都是大有帮助的。课外活动的开发是对课堂教学的延续教育，而且是有目的地创设生活化情境，比起在课堂上模拟生活实践要真实的多，每个学生都能参与到其中，实践自己动手动脑的过程，并从中获得成功的快乐。

四、建立特浓的师生情

基于兼具特殊教育双重角色的教师和需要关怀的智障学生，开展生活化教育必须借助于特浓的师生情。在校学习期间，智障学生每天大量的时间是和他的教师呆在一起的，教师不仅是站在講台上的教育者，下课之后还是关心学生生活的“爸爸和妈妈”。我们作为特殊教师对自己的角色定位要与这些学生的情况相适应，课堂上是一个机智多谋的教师，下了课是一个值得信赖的好“家长”。在日常的工作中我们常常会因为自己的角色转变不够快，而得到智障学生及时的回应。当你带一个班级一年或者更长的时间，智障学生们因为与教师的长期接触而喜欢跟着这个教师学习，一起游戏和聊天，而当其他教师来接手这个班级时总是需要面对一种抗拒的情绪；当学生发脾气需要教师出来帮助的时候，如果教师心中并没有想着如何帮助他解决问题，这些学生总是能够察觉到你的不用心，而结果则是不停地抗拒你的任何行动；当一个班级中有一个孩子犯了错误时，教师需要和这个学生进行单独的谈心，而有的时候教师在课堂上批评了这样的行为，智障学生的回应往往都是产生抵触的情绪。

参考文献：

[1]徐南南.数学思想与生活化教学在特殊教育教学中实践的现实思考[J].亚太教育，2016，（14）.

[2]汪燕，何利平，唐丹.特教老师课堂教学的语言艺术[J].雅安职业技术学院学报，2014，（01）.