杨玉英

松桃苗族自治县黄板镇黄板完小

【摘 要】随着素质教育和新课的进一步贯彻，小学数学作为一门基础性课程，也开始由传统的教学方式转向分层教学、因材施教、注重学生个性化的发展。每个学生因为学习习惯、学习方法、理解能力的差异导致学习进度不一，因此，要想促进全体学生的发展，就得要注重分层教学的实施。

【关键词】小学数学；分层教学；策略探析

在小学数学教学中进行分层教学可以提高学生学习的积极性，让学生主动学习；同时也可以让学生充分认识到自己的优点和缺点，找到适合自己的学习方法；更可以让学困生不再恐惧数学学习，让学优生锤炼数学思维。

一、分层教学的重要性

不同的学生家庭背景不同、生活环境不同、遗传因素不同，因此在理解问题时会存在较大的差异，有的学生理解能力很强，在学习数学过程中不用老师反复讲解，只需自己阅读一遍教材就可以掌握。但由于课堂教学模式不能改变，因此还需和其他同学一道去学习，造成大量时间白白流走。相反，有的学生学习数学非常吃力，虽然老师在课堂上反复讲解，但还是不能理解，更不能应用。当前的小学数学课堂存在着上述二种情况，如果教师对全体学生采用相同的教学方法，不考虑学生间的个体差异，就会严重挫伤学生的学习热情，导致学习能力强的学生厌学，学习能力差的学生也不能取得较快进步。分层教学就是根据全体学生的能力情况将其分为几个层次，对不同层次学生的设计不同的要求，应用不同的教学方法，从而保证全体学生的提高。在小学数学教学中应用分层教学法可以达到全体学生的满意，同时也可以提高整体成绩。

二、小学数学分层教學的实施策略

1.问题设计的分层

不同层次的学生，我们要给他们设计不同层次的问题。老师的提问是很有艺术性的，问得太难学生答不上，最后老师自问自答，课堂沉闷，问得太简单，学生得不到提高，也觉得没意思，课堂显得没有深度。要把握好问题的难易度，给不同层次的学生提难易适度的问题，要让他们想一想能够得着，就是我们平常说的“跳一跳，摘到桃子”。还要跟据学生的个性特点，提他感兴趣的问题，调动他的积极性。想像力非富的学生多提猜测性的问题，理解力较强的学生多提逻辑思维性的问题，表达能力强的学生多提概括性的问题，胆小腼腆的学生多提书上能找到答案的问题，成绩较差的学生多提基础知识概念性的问题……等等。如我在教学“比的意义”这个内容时，我就设计了下列问题：①比和除法、分数有什么关系？基础知识，一般学生都可以找到答案。②什么叫做比？归纳概念的问题，表达能力较强的学生可以较完整的答出来。③比、分数、除法三者有何区别？理解能力较强的学生经过思考可以答到。好的问题能让全班的孩子都参与到课堂中来，让每一个孩子都体验到成功的感觉，我们的课堂也因此变得生动而活泼。

2.教学过程分层指导

在将学生进行合理的划分的同时，教师的授课也要根据学生的实际情况进行合理的划分。教师应将课程内容根据学生层次划分的实际情况做出相应调整和划分。以适应不同层次学生的不同需求。根据学生的兴趣爱好以及综合能力和基础知识，进行教学目标的层次确定，然后制定出合理的教学计划和教学方法。确保，在能够适应学生层次的基础上，充当调动学生的学习积极性。例如，面对学习能力较强的学生，应减少课程的讲解时间，注重讲解课程的重点难点，然后多给学生提供练习的机会。来挖掘学生数学学习的创新性。而对于相对普通的学生要进行精讲精练，使他们能够对所学知识灵活运用。而对于学习能力较差的学生，应更注重数学的基础知识的讲解。让学生端正学习态度，打好数学基础。同时，还应根据学生的实际状况和兴趣爱好，改变自身的教学方法和方式。真正做到因材施教。其次，教师还应根据学生自身的个体差异，对于一些较为特别的学生进行辅导。对于特殊需求的学生要倾注更多的感情和精力。以学生为本，尊重学生的个体差异。给予他们更多的理解和帮助。从而使学生树立学习自信，积极面对学习中的困难。

3.课后练习的分层

作业的不同层次，不仅体现在量的方面，如知识的多少，思维成份的多少等，而且也包含在质的方面，如知识的深浅，思维水平的高低等，在具体设计练习时我遵循“两做三层”的原则。”“两做”是指练习分为必做和选做两个部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次；第一层次为直接运用所学知识的基础练习，是全体学生的必做部分；第二层次为变式题或简单综合题，以B组学生能达到的能力为限；第三层次为综合题。可做为选做题。如：我在教学“能被2、3、5整除”这一内容时。设计了三个梯度的练习题，学生可以根据自己的能力自由选择不同的层次习题进行练习：第一层：判断下列各数能被2、5和3分别整除，回答能被2、3和5整除的特征？（720、432、756、4850、6912、745、648、360、630）；第二层：以上各数哪些能同时被2和3、2和5、3和5整除，并说说它们各有什么特征？第三层：在下列各题的括号内填上合适的数使它能同时被2.3.5整除。27（ ），4（ ）60、（ ）1250、（ ）20，这样的作业起点低，层次多，学生容易下手，C组学生有选择练习的机会，A组学生也有充分发挥的空间。这样就引导了不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，学困必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习爱好，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。

4.评价进行分层

对学生进行分层评价使分层教学中一个很重要的教学步骤，这种具有针对性的课堂总结工作是完整的课堂教学一个必不可少的环节。对于小学数学教学而言，小学生缺乏对于数学知识汇总的能力，所以在这一方面就需要教师的引导和帮助。在对小学生进行评价的时候，教师要有针对性的提出学生的问题，并且要以肯定和鼓励为主，在进行评价的时候善于捕捉学生的闪光点进行点评，尤其是对于那些对数学学习信心不足的学生而言，教师的肯定和鼓励将直接影响到学生的学习进度。针对小学数学这门学科而言，教师要重视对学生思维上的漏洞进行点播，叫尽量避免直接告诉学生解决问题的思路，要逐步进行点播，让学生自己进行探索，这种评价方式不仅能够有效地激发起学生进行数学探究的欲望，还能够培养起小学生善用数学思维思考问题的能力，只有这种评价方式才是培养学生数学能力的最佳方式，所以教师在进行评价的过程中要针对学生不同的情况进行点评、点拨，只有这样才能够全面提升学生解决数学问题的能力。

综上所述，在小学数学教学期间，为了优化教学效果，有效激发学生学习数学知识的兴趣，实现构建高效的课堂，为学生学习数学知识搭建有利的平台。那么，教师要转变教学观念，对分层教学有深刻认知，并将分层教学合理的运用在数学教学中，从而为小学数学教学质量的提升起到至关重要的作用。

参考文献：

[1]吴燕敏.分层教学在小学数学课堂教学中运用的分析[J].新课程学习·中旬，2013（12）.

[2]李乔珍.运用分层教学，提高小学数学课堂教学效率[J].新校园（上旬刊），2014（2）.

[3]钟海彬.分层教学法在小学数学教学中的运用初探[J].时代教育，2015（8）.