徐丽红

高考英语短文改错题是每年写作类考题第一节的必考题，一篇不长的文字却覆盖了众多考点，10处差错包括词法、句法、行文逻辑、语篇结构等众多问题，不仅知识层次多，而且考点巧妙隐藏在语篇当中，较高层次地考查了考生对语言、语篇知识的掌握和综合语言运用能力，成为大部分考生的“致命”题型：在2016年高考中，我区考生短文改错题的零分人数高达68 295人。因此，针对本专题复习课，我们计划用4个课时来完成：第一课时为“短文改错各考点专练”，第二课时为“基于语篇，整体把握短文改错（让学生练习近5年的短文改错新题型）”，第三课时为“短文改错解题技巧指导”，第四课时为“短文改错解题能力巩固和提升”。在本专题复习课教学中，我们将教学重难点定位为“迅速查找短文差错的技巧及相关解题策略”，教学方法是“以学生为中心，以教师为主导，引领学生循序渐进，在做题和总结归纳中逐步了解短文改错的设题技巧及相关解题策略，通过反复训练提高学生应用技巧和策略的熟练程度，进而提高其用英语准确表达的能力，促进其英语思维及解题能力的提升，全面提高其英语学习能力”。下面笔者以一节本专题复习课第三课时南宁市公开课为例，谈谈高考短文改错解题技巧指导课的实施策略。

一、开发身边的课程资源，从学生的习作入手，培养学生的纠错责任和动机，随机进行解题技巧指导

开课伊始，笔者先播放了一些配有音乐背景的校园风光图片，以此唤起学生的亲近感；随即展示了一篇学生习作My Favorite School（见下页框图左），让学生一起朗读该文并逐句查找、改正习作中表达错误的地方；然后选出一个小组展示纠错改错的成果，每个学生找出并改正一处错误。总体来看，学生基本可以找出习作中的错误，但找不完整，遇到从句、谓语动词和非谓语动词差错时，仍然需要教师的指导、点拨。

【片段实录】

师：大家再观察一下第二句，有问题吗？

生：好像没什么问题，这是一个从句。

师：我们说过一个技巧，遇到并列句优先考虑并列连词and/or/but/so，遇到从句优先考虑？

生：从属连词。

师：那大家判断一下第二句是一个什么从句？

生1：应该是which引导的定语从句。

生2：不对，前面没有先行词，且从句放在句首，应该是主语从句。

师：Very good！主语从句属于名词性从句，遇到名词性从句，我们第一步应该怎么做？

生：看看句子有没有缺主宾。如果缺主宾，优先考虑what。

生：这句缺了主语！我知道了，这里要把which改成what。

师：Terrific！所以遇到从句我们应该怎么做？

生：优先考虑从属连词，判断是定语从句还是名词性从句。

师：大家说得非常好！改错中遇到并列句，我们优先考虑并列连词（and/or/but/so）；遇到从句，优先考虑从属连词，再判断是定语从句、名词性从句还是状语从句，再选用对应的从属连词。

接下来，笔者用课件对比展示该生习作和2016年高考全国Ⅱ卷的短文改错题，将差错修改处抹红处理，然后让学生仔细观察习作中的错误和短文改错题中的错误，再通过对比发现规律，最后进行小结。学生通过直观比较便发现了习作错误和高考短文改错题的设错点“非常相似”，两篇文章都有where，what，but，and这些连词的错误，还有动词、形容词、冠词、介词等差错。

教师盛赞学生观察仔细，然后用课件给学生出示了下面的统计表。

让学生关注并改正习作中的错误，通过对比了解短文改错题的设错方式与学生习作错误类型的高度相似，可以有效激发学生的纠错意识，提高学生的综合语言应用能力；而让学生了解历年高考短文改错题的设错点，从宏观上认识该题型的设错方式，便于学生在解题的过程中有的放矢，快速精準地找出短文的差错，提高答题正确率，进而在英文写作中有意识地避免类似的差错。

二、基于学情进行改错策略指导，培养学生的解题思维

学生在第二课时已经做完了近5年的高考短文改错题，期间失分率较高的改错题型是谓语动词、非谓语动词和连词。教师从本班学情出发，针对本班失分率较高的改错题型，分别进行错题重现和归纳总结。

（一）引导学生针对常设考点中的解题难点自主归纳解题策略

下面以谓语动词的错题重现与归纳总结为例，进行课堂教学策略分析。

首先是“错题重现”。本课重现的谓语动词改错题如下：

1.While they chat，my father would lift my sister

chatted

and me up to sit on the fridge. （2016 浙江卷）

2.As I tell you last time，I made three new friends

told

here. （2015·四川）

3.Good night and remember，you，dear diary，is

are

my only souvenir from my past life and my only friend. （2013 浙江）

虽然学生已经知道了以上单句的错误类型为“时态错误和主谓一致错误”，但要定位时态，必须通过阅读全篇文章后基于语篇、结合上下文才能准确做出判断，所以接下来笔者展示了学生在专题复习第二课时已经做过的2016年高考全国Ⅲ卷和2015年高考全國Ⅰ卷中的两个完整版短文改错题，要求学生用1分钟时间阅读并说出句子的时态。

【片段实录】

师：请大家说说这两篇文章的时态。

生1：第一篇（2016年高考全国Ⅲ卷）前半段是一般过去时，后半段是一般现在时。

生2：第二篇（2015年高考全国Ⅰ卷）前两句是一般过去时，后面都是一般现在时。

师：每一个句子都使用了正确的时态吗？

生1：第一篇第五句的tell要改成told。我阅读全文后发现这里应该是发生在过去的动作。

生2：第二篇第二句的think应改成thought。结合整个文段，我发现明显是过去时态。

师：你是怎样发现这些不同的？

生1：通过通读全文，可以掌握文章的基本时态。

生2：观察其他谓语动词可推测出这个动词的时态。

师：所以在改错过程中，第一步我们应该做什么？

生：第一步必须阅读全文，判断文章的时态。

师：Exactly！在关注谓语动词的时候，我们除了关注时态还应该关注什么呢？请大家改正下列题目，并判断他们是动词的哪一种类型的错误。

1.Everyday he makes sure that fresh vegetables and high quality oil are using for cooking.

used （2016 全国Ⅱ卷）

2.Today I am going to talk about what you should do when a fire alarm go off. （2014 四川）

goes

3.Suddenly the arrows was flying down at us from

were

the sky and they were looked like rain！

were或looked

生1：第1题，using改为used，因为主语vegetables 和oil是物，这里是被动语态。

生2：第2题，go要改为goes，因为a fire alarm是第三人称单数。

生3：第3题，the arrows是复数，所以要把was改成were；还有they应该指的是the arrows，但是look like是没有被动的。

师：这些都是时态错误吗？

生：不是，属于语态和主谓一致的错误。

师：于是我们可以得出结论，在做短文改错的时候，谓语动词的错误我们应该考虑哪几个方面？

生：时态、语态和主谓一致。

师：怎么判断时态错误呢？

生：看前后动词的时态，还有句子的时间状语……

笔者随着学生的总结板书相关解题策略如下：

谓语动词[时态（时间状语，前后动词时态）语态（从上下文判断主被动关系）主谓一致（简化主语，找出谓语）]

关于短文改错题中的常设考点谓语动词，学生通常能够注意到它的时态错误，而容易忽略语态和主谓一致错误。本环节教师通过引导学生自主观察和总结，帮助学生完善解题策略，提高解题的针对性。

接下来有关非谓语动词、连词的改错教学，同样经历了错题重现、归纳总结的教学过程（过程略）。以下为非谓语动词和连词改错的解题方法。

非谓语动词：分析句子成分，判断主被动[doingdoneto do]

[并列连词：考虑逻辑关系（and/or/but/so）从属连词：判断从句类型名词性从句定语从句状语从句]

（二）在分组竞赛活动中训练学生的单句改错能力，活跃学生的思维，巩固学生的解题策略，提高学生的解题速度

为了吸引学生积极参与到课堂学习活动中来，在改错题单句训练巩固阶段，教师采用了小组竞赛的方式：男女生分组，比赛哪个小组最快识别出单句中的全部错误。针对本班学生出现错误较多的三种情况，教师一共设置了如下8个单句的改错练习题。

快速判断下列句子的正误，并说明原因。

1.My classmates and I are talking about how to do

what

during the holiday. （2016全国Ⅰ卷）

2.The position of the classroom with its view made me felt like I was dreaming. （2015浙江卷）

feel

3.The dishes what I cooked were my mothers

which/that/what

favorite. （2016四川卷）

4.He would ask who we was and pretend not to

were

knowing us. （2016浙江卷）

know

5.As I tell you last time，I made several friends here. told

（2015四川卷）

6.Though not very big，but the restaurant is popular in our area. （2016全国Ⅲ卷）

7.One evening at sunset，we sat by the fire，have

having

our barbecue. （2014陕西卷）

在这个教学环节，学生学习积极、主动、快乐，思维活跃，反应迅速，纠错改错的准确率也很高。

（三）引导学生自主总结语篇短文改错题的解题步骤，体会各环节解题策略的有效应用

为了引导学生掌握语篇短文改错题的解题步骤及相关解题技巧，教师设计了一个小组讨论环节，从中考察基础学情：让学生先在组内分享各自的短文改错解题步骤和技巧，或者说说自己的困扰；然后指定一两名学生在班上做出陈述，再由教师点评、点拨。此时大部分学生在应对短文改错题方面基本都能说出比较全面的解题思路，普遍感到困难的是很不容易找全10个差错点，通常找到七八个后就感到无从下手了。针对这个问题，笔者精心设计了下面的教学环节，引导学生自主总结语篇改错题的解题步骤及相应的解题技巧。

教师首先展示了一篇2015年高考英语全国Ⅱ卷短文改错题。

2015年高考全国II卷

One day，little Tony went to a shopping center with his parent. It was very crowded. Tony saw a toy on

parents in

a shop window. He liked it so very much that he quickly walked into the shop. After looks at the toy for

looking

some time， he turned around and found where his parents

that/where

were missing. Tony was scared and begun to cry. A woman

began

saw him crying and telling him to wait outside a shop.

told the

Five minutes later，Tony saw[]parents. Mom said，

his

“How nice to see you again！Dad and I were terrible

terribly

worried.” Tony promised her that this would never happen again.

【片段實录】

师：大家都觉得短文改错题比较难做，今天我们就一起来解决这个难题。大家想一想，当我们拿到一篇短文改错题后，首先应该做什么？

生1：抓紧时间改。

师：还有更好的方法吗？

生2：最好是先通读全文。

师：目的是？

生3：掌握大意。

生4：整体把握时态和人称。

师：好！下面就请大家用一分钟时间通读上面这篇短文改错的文字，告诉我时态和人称分别是什么。

生：一般过去时；第三人称。第六句的begun应该改为过去时态。

师：Very good！首先，我们应该通读全文，了解大意、时态和人称，找出比较明显的错误，比如逻辑错误（but，and，or等）。这篇文字里有没有一眼就能看出来的错误呢？

生：So very much搭配不对，把very去掉。After是个介词，后面必须加动词-ing形式，所以要把looks改成looking。

师：非常好！那下一步该做什么呢？

生：逐句阅读，逐句改错。

师：那我们一起读一下第一句，哪里有错误呢？

生：通读全文后我发现，后面提到了爸爸和妈妈，一共是两个人，所以第一句的parent应该改为parents才对。

师：Very smart！这位同学点出了通读全文的意义。我们继续看第二句，有什么问题吗？

生1：在商店里，是in a shop，这是固定搭配，所以on 改为in.

生2：第四句是从句，刚才总结过，遇到从句应该先考虑连接代词和连接副词，所以，这里where去掉，或者把它改成that。

……

师：通读全文，逐句阅读，读了两遍，我们还是有两处错没找出来，怎么办呢？

生3：读第三遍。

生4：刚才老师用表格展示了历年的考点，我们可以对照表格，看看还有哪些考点没有找出来，我们再有针对性地找一下。

师：非常棒！再读一遍，就用下面的表格逐一核对，看看没找出来的这两处错误有可能属于什么类型，然后在阅读的时候集中精力找这两种类型的差错。

于是，教师板书解题步骤（Strategies）：（1）（Understand）浏览全文，理解大意（关注时态、人称和连词）；（2）（Analyze）逐句分析，改正错误（分析动词、从句、名词、冠词、固定搭配）；（3）（Check）对照表格，检查核对。

综述短文改错题解题策略：首先是快速阅读全文，注意語境和有关提示，迅速提炼、优化短文中的直接信息和间接信息，激活有关背景知识；其次是逐句理解，上下兼顾，以句子为单位，运用所学知识多角度、多层次地去发现和解决问题，对难句、长句要从语法的角度对句子成分进行仔细分析；再次是对照表格，根据表格定位未发现的错误类型，复读全文，多角度分析、推断，迅速优化文本信息并做出决断；最后是快速通读全文，检查修正后的文章是否语意连贯、结构完整。

三、在任务驱动下，引导学生固化解题步骤，熟练掌握解题策略

在这个环节，教师一共设置了两个任务，让学生以不同身份去完成不同的任务，从不同侧面检查学生对短文改错解题策略与方法的掌握程度。

任务1：提供一份2015年全国课标卷的短文改错题，让学生根据新学到的解题步骤完成该题，提问一两个学生，引导其在陈述答案的同时把解题步骤复述一遍、加深印象，进一步固化短文改错题的解题技巧和步骤，让学生在做题时做到有章可循。

任务2：提供一篇正确的文章（由高考短文改错原题改编），让学生分组讨论，然后把这篇正确文章比照常规设错点改编成一道短文改错题，培养学生的逆向思维，让学生站在出题者角度去设计短文改错题，并陈述改编的理由。

经历了以上环节循序渐进的训练，面对这样两个任务，学生毫无惧意，顺利、圆满地完成了任务：做任务1时，学生能够条理清晰地说出解题步骤和思路，找错改错准确无误；做任务2时，学生当考官的热情被激发，不仅能够按照高考考点要求改编题目，而且能够有理有据地陈述理由，效果非常好。

短文改错题虽方寸天地变化万千，但并非深不可测。只要学生对短文改错的考点设置了然于心，再通过练习逐渐掌握解题规律，就可以在考场上做到有的放矢、得心应手。随着对文章具体语言情景的逐渐把握，以及题目的答题范围逐步缩小，学生必定会有豁然开朗、柳暗花明的感觉。

（责编 白聪敏）