王春林

摘要：传统英语教学只注重语言知识的传授，忽视了学生的学习体验。新课程改革要求学生在真实的情境中体验和学习英语。因此，在初中英语教学中，教师要依据话题，明确情境，开发实践环节，让学生体验、感悟并构建知识，最终实现知识传承、能力发展和情感形成的教学目标。

关键词：初中英语 话题 情境 体验

英语是一门外语，不是我们的母语，所以学生的英语学习缺乏先天的語言环境。限于各种因素，初中英语教师习惯于传授知识、讲授语法，忽视了营造语言情境和学生的亲身体验，所以很多学生了解英语知识和文化，会做习题，但不会用英语交流。

“话题·情景·体验”教学模式旨在让学生以各种话题为载体，通过主动参与和体验各种语言情境，逐步扩展和深化语言技能，提高语言运用能力。因此，在初中英语教学中，教师要以学生为中心，围绕话题，明确教学情境，让学生自主体验。这样，不仅有利于培养学生的文化素养，还有利于培养学生的实践能力。

人教版初中英语教材“Go for it！”以学习、生活为主线，设计了大量的听、说、读、写训练材料，采用话题、功能、结构和任务相结合的方式，以特定的语境让学生进行语言实践，体会英语语言的运用，提高交际能力，体现了“话题·情境·体验”的教学理念和教学模式。因此，在初中英语教学中，教师应该充分解读教材情境，把教材情境、话题、语言学习和体验紧密联系起来。

一、立足教材，明确教材情境

新版初中英语教材立足于现实，其教学内容贴近生活，富有较强的时代和生活信息，它所提供的语言材料，都是生活交际话语中经过加工后的记录，它们承载着语音、语法、语义、语用和情感方面的信息。因此，在教学前，教师首先应研究教材，明确教学内容的情境，促使学生围绕教学内容，联系生活实际进行思想、感情和信息交流，获得语言知识，提高英学生的语交际能力。如在教学“Have you ever been to an amusement park？”时，教材为目标语言的学习创设了丰富、贴切的情境。

情境一.精心设计的单元主图

在本单元主图中感知对话场景，有助于学生理解目标语的语用。如在对话“Have you ever been to……？”中，教师可以引导学生在回答yes的基础上，补充说：“I went to…last year.”在这个非常自然的语境中，让学生对比现在完成时和一般过去时之间的意义差异。

情境二.在lb对话情境中对比感知两种时态

在lb的听力材料中，材料不仅关注地点，更让学生感知went和have been to的不同。

情境三.在2a、2b对话情境中进一步比较三种时态

教材用2a、2b的听力活动进一步比较三种时态went、have been to、be going所表达的不同意义。因此，教师要充分引导学生关注、比较、体会和感悟三种时态的区别，在不同情境中体验和理解不同时态的不同意义和功能。

二、依据话题，建构教学情境

人教版初中英语教材的每个单元都围绕着某一个话题展开语言学习，同时又把该话题内容融入一定的情境中。因此，教师要充分理清话题与情境之间的关系，并依据话题，建构教学情境，将教学与生活联系起来。

如在教学“I'd like some noodles.”时，笔者用go shopping这条主线建构教学情境。笔者精心设计了三个发生在餐馆老板和顾客之间的对话情境：①老板和一位男生的对话，介绍特色面条，即lb对话情境；②老板和另外两个人的对话，即2a、2b的对话情境；③老板和我、朋友之间的对话，即结合实际自编对话。

三、延伸拓展，创设多样化的教学情境

教学是师生之间的双边活动，教学情境既要依据教学内容，又要依据学习的主体——学生。在教学同一内容时，教师要从实际出发，利用学生已有的知识和生活经验，运用录音、录像、投影、幻灯片等现代化教学手段，创设多种情境或移植情境。

在教学过去进行时时，笔者和学生共同设置了一个真实情境，五位学生一同上台演绎，一位学生暂时站在门外，其他四位学生各自做不同的事情，如在黑板上写字、擦讲台、扫地、读英语。然后，笔者让外面的那位学生进来。这时，笔者问其他学生：

T：What were you doing when____came in？

Sl：We were having an English class.

T：What were they doing when____came in？

S2：They were doing different things.

T：What was he/she doingwhen

____came in？

在真实的情境中，学生对过去进行时的意义有了直观的了解，在情境中感知新的语法，比任何讲解的效果更好。