广西防城港市港口区光坡镇中心小学 郑晓娟

为了增加感性知识，为新知的学习做铺垫。有时动手操作需要在新课前进行，若放在后面就起不到应有的作用；有时为了探究新知，也可在新课时进行；而有时知识一目了然就不必操作。这些都需要老师根据教学的内容，具体情况具体对待，若老师引导操作的时机不对，不仅起不到作用，反而影响教学的效果。下面就小学数学教学中如何把握好学生动手操作的时机问题谈一些自己的认识和做法。

一、在认知的生长处，实施动手操作

根据心理学家的研究（如皮亚杰），儿童的认知结构类似于一个倒置的圆锥形的螺旋图，它表明认识的螺旋是开放性的，其开口越来越大，意味着儿童的认知发展过程是一个连续不断的认识建构过程，也就是由一个平衡状态，逐步地向另一个更高的平衡状态发展。毫无疑问，这个认识螺旋中布满很多的结点，这些结点就是认知的生长点，它起着承上启下的、构筑儿童知识大厦的基础作用。如果当这些结点正在生长时，就让学生实施动手操作，手脑并用，就能收到事半功倍的效果。

二、在智慧的发展处，加强动手操作

美国当代的人本主义心理学家罗杰斯认为，要使学习具有意义，就要让整个人（包括情感、认知学等）投入学习活动，而不能让学习活动成为只是“颈部以上发生的学习。”也就是说，学生学习的实际效果，尤其是学生学习能力的形成和智慧的发展都有赖于教者的指导作用。……