杨惠萍

摘 要：随着信息技术的发展，微课已经在各科教学上得到了广泛的应用，笔者结合自身实践，对小学语文识字教学当前存在的问题进行了研究，并且提出了在识字教学中引入微课的策略。

关键词：小学语文；识字教学；微课

现代社会快速发展，人们生活节奏越来越快，微学习的概念也充分适应了现代社会的发展需求和模式。而小学生所处的年龄阶段相对特殊，处在6～12岁的年龄阶段，在认知方面他们无法保持长时间的注意力，而且人只对象以直观的形象思维为主。所以，传统的教学模式已经不能适应当前小学识字教学的发展要求。而微课的模式弥补了传统教学的不足，通过短小精悍的教学方式，灵活的引导学生进行识字学习。同时，微课学习也能够有效激励学生的学习热情，吸引学生注意，满足学生的发展需求。

1小学语文识字教学中存在的问题

1.1学生识字压力大

在当前的小学语文教学中，识字教学一般放在小学低年级中进行，并且也应该是低年级语文教学的重点所在。小学低年级的识字任务量比较大，很多教师为了能够加快教学进度，提高学生阅读量，往往在低年级加大字量。在当前的教材中，生字表被分为了两类，一类要求会写会认，另一类只要求会认。但是在实际教学中，很多教师受制于考试等问题，会要求学生对所有的字进行记忆，要求会写。这样的话学生的任务量会加大很多，教学效果势必受到影响。

1.2识字方法不能引发学生兴趣

识字教学是语文的基础教学，在当前的小学语文教学中，扩大低年级学生的识字量，让学生尽早开始阅读已经比较普遍。但是，受到传统教学思维的影响，教师往往会从自己的教学经验出发，通过直接灌输和重复等手段进行教学。在识字的过程中教师应用的教学方法单一，学生往往会丧失学习兴趣。

1.3教学成绩的影响

在当前的教学实际中，评级方法仍旧是以学习成绩为主。所以，尽管素质教育已经实施多年，但是每到考试阶段，学生都是重复做题和背诵。这就导致教师为了能够保证学习成绩，大部分的时候都采取直接讲授的方法，让学生通过反复书写等方式记忆。学生在这个过程中只能被动接受，课堂的参与积极性比较低，识字的效果也就不够突出。

2基于微课的小学语文识字教学策略

2.1通过微课激发学生识字兴趣

在识字教学中，首先需要学生能够喜欢识字，能够对识字感兴趣。这样才能逐渐培养起学生对汉字学习的浓厚兴趣，激发学生的自主学习下意识。所以，在教学过程中，教师要逐渐转变传统识字教学方法，利用各种教学媒体和手段，通过学生感兴趣的方法，引导学生在兴趣的指引下去识字。在课堂教学中，以语文A版三年级下册《马齿苋》一课的生字，笔者提前制作好了相关微课，要求学生以小组为单位，在课下进行学习。如果掌握比较好的话，课上笔者将会补充更多的关于我们日常生活中各种植物的内容。学生对补充改的知识比较感兴趣，所以就很认真的进行课下的生字学习。

2.2通过微课培养学生的识字习惯

少年若天性，习惯如自然。小学阶段的学习中，培养学生的良好习惯十分重要。但是，学生好的学习习惯并不是与生俱来的，是需要通过不断的培养和引导，使学生逐渐的在学习中培养起来的。对于三年级的学生来讲，他们比较喜欢做游戏，所以，笔者就顺应学生的这个兴趣点，将识字的场景放在游戏当中，结合微课的方式，这样不仅能激发学生的学习热情，还能引导学生在识字的过程中逐渐培养起自己的学习习惯。以笔者所带班级为例，笔者在教学中设计了很多的教学游戏，在这个过程中，微课的模式可以成为有效的游戏补充，提高课堂效果。比如，笔者在小学三年级的识字教学中，提前设计好微课，让学生熟悉游戏规则，为了能够提高学生在课堂识字游戏中的参与度，也通过微课的方式布置学生进行游戏准备。以谜语游戏为例，现在互联网上的谜语一般都比较难，都是一些灯谜游戏，而简单的学生一下子就能猜出来。所以，笔者干脆根据网络上的教学资源，制作了一个关于谜语的微课，这个微课并不是让学生猜谜语，而是告诉学生谜语是怎么设计出来的。然后让学生设计几个谜语，上课的时候我们进行游戏。这样学生一下子从游戏的参与者变成了游戏的设计者，参与感和使命感很快被提高起来，课堂效果非常好。

2.3通过微课实现分层教学

中国自古以来就有因材施教的教育理念，小学阶段的教学所采取的一般是班级制授课方式，班级学生比较多，教师无法在授课的过程中注意到班级的每一位学生。所以，教师只能够通过学生的作业完成情况、课堂表现情况等了解学生的基本学习状况，这就使得教学不能从本质上了解学生。在识字教学中，由于语文教师至少要带两个班级近百位学生，这也就导致教师不能检查和指导每一位学生的识字情况。而微课恰恰搭建了一个因材施教的桥梁，教师可以根据学生的接受情况，适当的调整学生的学习进度和难度，对不同阶段的学生设定不同程度的作业和练习。对同一个层次上的不同学生，也可以分层对待。以三年级的识字教学为例。在教学的过程中，笔者将班级分为三个层次的学生，每个层次也详细的制定好了名单，根据每位同学的学力和学习习惯，笔者制定了有针对性的微课计划。学力稍低的学生，笔者在微课计划中要求他们先掌握字词，并且对字词的要求为再认。对学力中游的学生，笔者要求他们能够会写，会使用。而对于学力较好的学生，笔者要求他们在会写会用的基础上，适当补充阅读量，并且给出实际的阅读题目，启发学生的阅读思维。以“慈眉善目”这个词语为例，三者的要求分别是：再认；会写，会造句；造句并且在阅读题目中根据上下文的意思使用这个词语。所有的要求笔者都是以微课的形式，要求学生课下通过学习完成。这样就真正实现了分层的因材施教。

3结语

在小学阶段的识字教学中，受制于很多客观因素，学生的学习兴趣和学习效果可能不甚理想。结合微课，笔者找到了一把与学生沟通的钥匙，也正是微课的便捷性和超时空性，让笔者能够真正的将知识通过快乐的方式传递给学生，这应该是一位小學语文教师最大的快乐。

参考文献：

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[3]刘荣华.小学语文微课的价值、研制与使用[J].教学月刊小学版（语文），2015（04）.