冯琴英

摘要：笔者基于十几年的教学经验，发现作业讲解的现状不容乐观：无准备、内容多、方法少、效果差。所以笔者对学生按照成绩进行隐性分层，又将课堂时间分成三段，在不同的时间段针对不同层次的学生用不同的讲解形式。最终发现以下三项策略配合使用取得不俗效果：分层讲解，由易至难；互助讲解，逐级递进；个别辅导，逐个击破。

关键词：初中物理；物理作业；分层讲解

作业讲解课是课堂教学的重要组成部分，具有巩固知识，改善学生认知结构，激发学习兴趣和培养发展能力等作用[1]。即使它很重要，但对学生而言这样的课没有新鲜感，所有的知识点上新课时都已经提及，就失去了再次锤炼思维的动力。作业讲解课对教师而言也是毫无激情的，经过多方观察笔者发现以下状况：

一、认清作业讲解的现状

准备——无。对于作业讲解课，相信很多教师都是直接拖着空白卷 “裸讲”，不会像对待一节新课一样的备教材、备教法、备学生。很少对某些知识点挖深、某些习题进行拓展，甚至有很多时候漏讲、错讲。

内容——多。一个星期物理只有三节课，却每天都可以布置作业，一节作业讲解课要消耗掉两三天的作业量，为了赶时间，教师必须从头到尾讲，其内容之多可想而知。

方法——少。內容如此之多，根本不允许教师的嘴巴有丝毫得停歇，中途提问几个学生稍微迟疑几秒，老师都会觉得大大浪费了时光。所以几乎讲解课的方法很单一，而且几乎都是“教师——学生”型的传授方向，结果显然枯燥有余趣味不足。

效果——差。学生不可能坚持认真听45分钟的课，因为涉及到的知识点特别多，边听还边记，忙忙碌碌，听到最后神情也麻木了，效率及其低下。这就是课上教师讲了很多遍的习题，考试出现仍然错的惨不忍睹的一个原因[2]。

教师倾囊相授，学生却显得不那么领情，这么尴尬的处境如何化解？

二、作业讲解的有效策略

科学研究表明一位中学生的注意力集中时间可达到25分钟左右，所以整堂课高强度的刺激到最后效果并不理想。而且有些学生喜欢听教师讲课，有些学生喜欢自己翻阅资料；有些学生喜欢在与别人讨论中碰撞火花，有些学生则偏爱静静思考，所以不同的人我们应该采取不同的措施。

笔者先将学生按照以往成绩进行隐性分层，学优生为A层，占班级总人数的1/4；中等生为B层，占班级总人数的1/2；学困生为C层，占班级总人数的1/4。然后把作业难度分成三个层次：提高题、中等题、基础题。A层学生做所有题；B层学生必做中等题和基础题，选做提高题；C层学生必做基础题，选做中等题。最后再把一节课划分成三个时间段，不同的时间段用不同的讲解形式让学生获取知识，而且每个时间段分别针对不同层次的学生解决困难，不同的时间段采取不同的信息加工方式[3]。

第一时间段：前20——25分钟，针对全体学生。

策略：分层讲解 由易至难

为了让各个层次的学生都提起兴趣，教师宜先讲中等题（主要针对A层和B层学生）。对于A层学生而言，中等题还是有很多解题方法或技巧值得仔细推敲的；对于B层学生而言，接触到的高难度题不多，中等题是重灾区，所以一般都会认真听；对于C层学生，有一半中等题还是能听懂的，而且上课刚开始的一段时间，他们的注意力一般都比较集中。

经过第一时间段的讲解大概有70%的错误已经被纠正。

第二时间段：中间10分钟，主要针对B层和C层学生

策略：互助讲解 逐级递进

中间10分钟安排学生之间的相互讲解，理由是试卷上的习题几乎没有准确率达到100%的，但教师的讲解覆盖面不可能达到100%。如果每个都讲，会使很多学生分不清主次，听课热情骤减，所以上课时精简习题讲解很重要。错误率低的习题，不能不讲，可以安排懂思路的学生讲解，互助讲解时以4人为一个小组，小组由1名A层学生，2名B层学生和1名C层学生组成，安排座位时以C层学生为中心，其他学生围坐于周围。

在互助讲解时A层学生的疑惑可以“智囊团”内部消化，也可以寻求教师解决。然后由A层学生对一个B1学生讲解，同时B2学生对C层学生讲解；讲解完毕后进行交换，A层学生对一个B2学生讲解，同时B1学生对C层学生讲解。这样做可以确保每个学生都有事做，不至于出现浪费时间的现象。同时在组内设定学习目标，C层学生以B层学生为目标，B层学生以A层学生为目标，A层学生以A层学生为竞争对手，激励自己更上一层楼。这期间教师不停地在教师内走动，保证学生在遇到困难时及时伸出援助之手。

经过前两个时间段的讲解，学生心中的疑问十有八九已经得到解决。

第三时间段：最后10——15分钟，主要针对C层学生。

策略三 个别辅导 逐个击破

由于学生认知水平上的差异，每个层次的学生，尤其是C层学生还是有很多未解决的问题，所以这时候教师个别讲解就相当及时。由于各方面的原因，C层学生不能和大多数人一样顺利掌握所学，接受能力弱，教师适时的给予补习，把知识进行精细加工，使之消化好，这是无可非议的[4]。

个别辅导除了将学生还未理解的题目再讲解透彻，更重要的是让学生说出心中所想，为什么这么想。一味只关注自己讲，而无法理解学生出错的原因，那么这样的讲解是无效的，下次出现类似的习题，学生还是原来的思路，继续出错。所以个别辅导就是给病人治病，要找出病因，要放慢教学的步。

经过以上三轮的讲解，不同层次的学生的疑惑基本都会解开。这样相互配合的讲解方式不管是对教师还是学生都提出了更高的要求，设计作业时教师必须严格选题，讲解作业时还要理清思路，学生讲解比自己单纯做答案要更高一个层次。实践表明：相对于单纯的教师讲授，这样的分层讲解更符合学生的口味，学生各方面能力都有所提高，学地轻松效率更高。当然笔者还会继续完善讲解的策略，激起学生更高的学习热情。

参考文献：

[1]施一虹.小学数学作业讲评课的现状思考与实践.新课程研究：基础教育.2010（4）.p122-124.

[2]戴丹丹.课前准备 小组互助 实效讲解 及时内化——“小组互助学习模式”下初中英语作业讲评有效性研究.校园英语（下旬）.2015（6）.p96-97.