谢丽

摘要：情感态度是影响学生学习效果的重要因素。在传统英语课堂教学中，教师忽视了学生情感态度的重要性。基于此，本文论述了在高中英语阅读教学中，如何实施翻转课堂教学模式，激发高中生英语阅读的情感态度。

关键词：翻转课堂教学模式 高中英语阅读教学 情感态度

《普通高中英语课程标准》要求：“在教学过程中，教师要做到在学生掌握必要的语言知识与技能的同时，还应该让学生拥有积极的情感态度，即保持英语学习的愿望和兴趣，有正确的英语学习动机，在英语学习中有较强的自信心，能够克服英语语言学习中遇到的困难，在学习和交流中有较强的合作精神等。”但是，在传统高中英语教学模式下，大多数英语教师强调的是知识的传授、技能的提高，忽视了培养学生的情感因素；教师普遍认可知识与技能、过程与方法对英语学习的作用，却忽略了学生的情感态度对英语学习的意义与效用，也忽视了对学生情感态度的研究。

一、翻转课堂教学模式概述

翻转课堂是一种新型的教学模式，它借助多媒体信息技术，颠倒了传统的“课上教师讲授，课后学生完成作业”的教学安排，实现了对传统课堂教学、教师知识传授和学生知识内化在时间和空间上的翻转。翻转课堂的出现，为高中英语课堂教学带来了耳目一新的教学思路，它提倡学生积极主动建构和探究知识的学习过程，与我国《新课程标准》提出的三维目标不谋而合。因此，探讨翻转课堂教学模式与学生英语学习的情感态度之间的关系，有着特殊的现实意义。

从现存的研究来看，我国对翻转课堂的研究主要体现在介绍翻转课堂的理论研究、操作模式以及翻转课堂在学科教学中的应用，缺乏对学生英语阅读情感态度等方面的关注。为此，笔者探讨了翻转课堂与高中生英语阅读情感态度之间的关系，目的在于倡导翻转课堂教学模式，关注学生英语阅读的情感态度，实现《新课程标准》提倡的情感态度价值观目标。

二、翻转课堂教学模式下高中生英语阅读情感态度分析

为了更好地反映和验证翻转课堂教学模式下高中生英语阅读情感态度的变化，笔者以江西省全南中学高一年级两个平行班为实验对象，以高一英语教材unit 1的阅读材料“Festivals around the world”为例开展阅读教学。笔者在两个班级运用不同的阅读教学模式，高一（1）班运用传统教学模式，高一（2）班运用翻转课堂教学模式。在教学完成后，笔者给学生分发调查问卷和系列针对性练习题，内容主要依据《新课程标准》对情感态度的分类，从兴趣、动机、自信、意志和合作五个方面考查了传统教学以及翻转课堂模式下，学生情感态度各维度的情况，目的是通过分析调查问卷和检查系列针对性练习题的完成情况，比较传统教学与翻转课堂教学的教学效果。

在高一（1）班，笔者以“教师课堂讲授+学生课后练习”的传统教学模式教學unit 1“Festivals around the world”。而在高一（2）班，笔者采用“课前教师设计导学案，创建视频，课中学生自主学习，课后完成练习”的翻转课堂教学模式。另外，课堂教学还包括了学生的合作探究、反思总结，以及教师的释疑拓展等环节。完成教学后，笔者要求两个班级的学生实事求是地填写调查问卷，然后上交。

最后，笔者通过认真分析回收的调查问卷和完成的系列练习题情况，发现如下情况：首先，对于这堂课而言，两个班级的学生都能认真完成系列练习题，准确率和错误率相差不大；其次，从情感态度的总体情况来看，翻转实验班的平均分值明显高于对照班。这说明在不同教学模式下，两个班级的学生在情感态度方面还存在着显著差异；最后，翻转实验班的学生在阅读兴趣、动机、自信、意志、合作这五个维度的得分均值，明显高于对照班。这说明翻转实验班的学生较对照班，有着更强的阅读动机、兴趣、意志和合作精神。

三、结语

上述实验表明：翻转实验班的学生有着更利于语言学习的情感态度，具体体现在他们的阅读兴趣、阅读动机、学习意志和与人合作这四个维度上。对照班的学生表示，传统教学模式下的课堂教学氛围沉闷，学生之间、师生之间没有互动交流；翻转实验班的学生表示，他们的阅读兴趣更高，阅读动机更强，合作与讨论更多，课堂气氛更为活跃。

（作者单位：江西省全南中学）