江海霞+王成+杜涵蕾+李佳怿

（1.华北电力大学人文与社会科学学院，河北 保定 071003；2.北京大学人口研究所，北京 100871；3.华北电力大学科技处，河北 保定 071003）

摘要：在本科“统计软件应用”课程教学过程中普遍存在着教学形式单一、教学效果差、学生认识能力不足等问题，本文通过对当前任课教师教学过程以及学生学习过程中出现的一系列问题进行分析，重点从教学体制、任课教师及学生自身三个方面剖析了上述问题的产生原因，并结合当前教学过程中的实际情况有针对性地提出相应的解决措施，以提升“统计软件应用”课程教学过程中教师的教学质量、学生的学习效果。

关键词：统计软件应用；教学效果；提升

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）24-0219-03

一、研究背景与问题提出

“统计软件应用”课程在当前高校社会学、经济学、统计学等学科课程教学中占据着非常重要的位置，往往以必修课程的角色呈现。但是作为一个客观事实，“统计软件应用”相关课程的学习对于一些专业的学生而言是比较困难的，尤其是对于文科背景的学生来说，“统计软件应用”课程的学习更是难上加难。

当前高校在课程建设中将关于“统计软件应用”的课程放在很重要的位置，因为它不仅仅培养学生的专业知识，更是对学生技术水平及综合素质的一种提升。但是，总体而言，现有的教学未能达到设定的教学目标的。从教学考核方面来看，当前学校教学制度对教师教学效果的考核往往是以结果考核方式为导向，因而也就限定了老师的教学内容以及考核范围；学生方面来看，在一届又一届学生的口耳相传中，学生对“统计软件应用”课程的学习产生了一定的刻板印象，从学习之初就认为“统计软件应用”课程我肯定学不会，缺乏学习自信，再加上科目难度较大、接受较慢加剧了畏难心理，以及意志不坚定等主观问题的存在，导致对“统计软件应用”课程的相关知识掌握不足；教师方面来看，也存在对教学课程认识不足，以及教学计划不明确等问题，在学生学习的过程中并不是非常系统地去对学习内容进行掌握，这也在一定程度上造成当前教师“统计软件应用”课程教学难与学生学习“统计软件应用”知识难并存的现象。

在以往关于高校学生“统计软件应用”课程学习的研究中，从教师和学生的角度就教学过程中的问题以及学习过程中的问题都做了一定的分析，并据此剖析了相关问题产生的原因以及提出了相应的改进措施。本研究主要着眼于当前“统计软件应用”课程教学与学习的相关问题，并结合教学实践，从教师教学和学生学习两个角度入手找出学生“统计软件应用”课程学习效果不好的原因，并针对性地提出相应的改进措施，促使“统计软件应用”课程的教学与学习实效实现质的提升。

二、“统计软件应用”课程教学过程中的问题

（一）教学过程中理论与实践脱节

在“统计软件应用”课程的教学中，理论教学与相关实践脱节的现象较为普遍，这种现象一是表现在老师的教学过程，老师在教学中面临繁重的教学任务，恨不得争分夺秒地进行相关课程的讲解，生怕完不成教学任务；同时“统计软件应用”课程的重要性，促使任课老师在课堂中尽可能详细地向学生进行相关知识的讲解，保证学生能够学到最系统与全面的知识，但往往容易在教学过程中过分注重理论的讲解而忽略了学生的实践环节。另一方面表现在学生的学习过程，部分学生对“统计软件应用”课程的认识不足，认为其太难学习了，自己努力了也不一定能学会，这种畏难心理和不自信的态度，导致部分学生在接触该课程之初就放弃了对该课程的学习，更不用说理论讲解之后的实践操作了。

（二）教学形式单一，效率较低

当前“统计软件应用”课程的教学主要采用电脑操作演示的形式教学，在教学过程中大部分时间都是老师在进行讲解，这种较为单调的教学形式很难引起学生足够的学习兴趣，造成学生学习效率相对较低；学生不能够理解掌握教学内容，而又迫于考试的压力，他们就会反复地去向任课教师问询所讲内容，较多涉及操作步骤，老师也会反复地去讲解演示，以促进他们对相关知识的理解，但这也会降低老师的教学效率。

（三）考核方式不够科学

“统计软件应用”课程的考核方式主要采用笔试或者上机考试两种方式，但就“统计软件应用”课程的性质而言，其不应仅仅局限于这两种考核方式，这两种方式给了学生采取考前突击的方式通过考试的机会，即学生通过考试前紧张的学习与操作后侥幸通过该课程的考试。而“统计软件应用”课程作为学生能力提升的重要课程，仅设置这些传统的考核方式是不科学的。

（四）学生与老师的关系较为疏远

在教學过程中存在一种现象，一般情况下与老师关系较为密切的学生对该老师所授课程的学习相对认真，同时学习的效果也比较好，而那些与老师关系较为疏远的学生对相关课程则表现出学习动力不足的特点。随着学生步入成年，大学阶段学生与老师的关系相较于中学阶段呈现出疏远的趋势，这也就造成了课堂教学好像是老师在和与自己关系不错的学生讲课的现状，而那些与老师关系一般的学生认为自己学习与不学习无所谓，因而也就逐渐放松了对该课程的学习。但是在班级教学中，这种与老师关系一般的学生占大多数，所以这大多数学生对软件统计应用课程的学习效果才是整个班级学习效果的真实反映。

三、“统计软件应用”课程教学问题产生的原因

（一）教学方法、制度的不适用

传统说教形式的教学方法俨然已经不能满足“统计软件应用”这种实践性较强性质课程教学的需要，传统说教的形式不仅不能引起学生对“统计软件应用”课程学习的兴趣，更有甚者，部分学生在学习过程中会对这种枯燥的课程产生反感的心理。当前“满堂灌”的教学方式在教学过程中也造成学生对知识的接受能力相对不足，传统的教学制度致使老师们不得不照本宣科地进行该课程的教学过程，以及选择传统考试形式对学生的学习效果进行考核，致使学生在“统计软件应用”课程的学习中难以达到应有的效果。

（二）教材选择脱离实际

适用于“统计软件应用”课程教学的教材可谓五花八门，有的教材难度较大，适于已有相关课程学习基础的学生使用，有的教材难度较小适用于初学者；有些教材内容系统全面，而有的教材内容则相对精简；有的注重理论知识讲解，而有的则强调学生实践操作能力的提升。种类繁多的“统计软件应用”课程教材的存在，在一定程度上增加了教师在教材选择上失误的概率，当老师选用与自身教学所需不相符合的教材之后，不仅加大了教学的难度，同时也会加重学生的学习负担；而学生选用与自身实际情况不符的教材之后，自主学习不仅受挫，而且对学生今后的学习也将产生不利的影响。

（三）学生认识不足、意志不坚定

在“统计软件应用”课程的学习过程中普遍存在的一个现象就是学生对该课程的重要性认识不足，同时学生对较难课程学习的意志不够坚定。当前学生中普遍存在着较为浮躁的学习心态，他们对大学课程的学习缺乏正确的认识，认为已经到了大学了，没有必要那么努力地去学习了，放松才是当前最重要的。对于非常重要的“统计软件应用”课程的学习也是如此，他们认为，该课程掌握与否并不是太重要，因而从学习之初就没有认真学习，而当他们接触一段时间，发现课程存在一定难度，无法轻松学会的时候，他们就认为自己已经学不会了，然后放弃了后续的学习。对“统计软件应用”课程缺乏足够认识，以及学习过程中缺乏坚定的意志，造成他们该课程的学习效果不佳。

四、促进“统计软件应用”课程教学效果提升的方法

（一）改革教学体制

要实现学生“统计软件应用”课程学习效果的提升，根本的做法是对现行的教学体制进行改革，尤其是对于实践性较强的课程，在课程设计中选择符合其特点的教学方式、考核方式，在教学中要进一步加大实践环节的比重，在理论知识讲解之后，紧接着就让学生进行相应课程的实践，以促进学生对知识的掌握；关于该课程的考核，传统的方式肯定不能客观公正地对学生的掌握情况进行有效反映，因而在考核过程中要进一步加大平时实践环节考核所占比重，从过程考核和结果考核两个部分对学生该课程的学习情况进行把握。

（二）转变教学观念

任课教师在“统计软件应用”课程教学过程中要进一步转变思想观念，因为在该课程的实际教学中并不是将所有的知识传授给学生，学生才能尽可能多得学会，当学生面临大量的知识需要摄入时，反而容易因为自己学不会而放弃对该课程的学习，所以任课教师在课程开始前，就应当对班级学生的学习情况及学习基础等进行大致的了解，并根据学生对知识的接受能力和实际需求，选取适合學生的相关教材、因材施教，有针对性地开展课程的讲解工作，而那些与学生研究方向不相关的知识，作为学生自学的部分让有能力的同学自行学习，分层次、按需求进行“统计软件应用”课程的教学。

（三）创新教学方法

由于“统计软件应用”课程较强实践性的特点，需要任课教师在教学方法上进行相应的创新，采用易于学生接受、活泼生动的教学方法促进学生对知识的掌握，例如在教学过程中采用案例教学法，选取身边的实例作为数据来源，编成统计案例，供老师讲解和学生操作，以引起学生对该课程的学习兴趣。此外还可以采用项目小组制的教学方法，在实践环节将作业采用项目小组的形式布置下去，由学生分组完成，这种小组的责任意识将会激励部分学生进行学习以完成相应的作业，并在实践中达到对知识掌握的目的。同时任课教师也应当注重实践教学方法，在讲解过程中插入详实的实践内容，加深学生对知识的理解和掌握。

（四）密切任课教师与学生的联系

任课教师在教学实践中应当充分了解学生的特点，根据学生的实际特点有针对性地开展教学，其中重要的一点就是，任课教师应当充分把握学生的心理特点，在“统计软件应用”课程的教学过程中，应当让每个学生感受到自身的存在，而存在感很重要的来源就是任课教师对学生的关注，因而在课堂中任课教师要加强与学生的互动，而互动也不应局限于小部分学生，要将班级大部分学生都纳入与自己交流的范围内，利用课上、课下的时间密切与学生的联系，让他们从观念中提升对该课程的认识，促使他们对“统计软件应用”知识的学习与掌握。

（五）转变学生自身观念

学生自身应当积极转变观念，主动适应大学阶段课程的学习，在求学阶段，任何时候学习都是学生的第一要务，不能只顾享乐而忽略了对课程知识的学习。同时也要做到知难而进，“统计软件应用”课程的学习与理解相对较难，但是学生不应在感知到学习的困难之后就退缩了，应该抱着迎难而上的心理，一定要将其学会。同时学生也应当摒弃考前进行突击学习通过考试的心理，要对所学课程有清晰的认识，注重从学习的全过程加强对相关知识的学习，以实现对“统计软件应用”课程更好的掌握。

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