于汉芹

【摘 要】本文以董一菲老师的课堂教学来谈基于语文核心素养视野下的课堂语言。言说董老师的审美策略时，选取其中的三个方面作阐述，目的在于学以致用，提升学生的审美能力。

【关键词】语文核心素养；课堂语言；审美策略

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）13-0068-02

“审美鉴赏与创造”作为语文学科中的核心素养之一，是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。其宗旨就在于满足人性的需求，让学生体验到文学带给人的愉悦、情趣，唤醒学生对文学的渴望与热爱，在审美鉴赏过程中培养个性创造力。要让学生的审美能力有所提升，在语文课堂教学过程中循序渐进地实施高效有力的审美策略非常有必要。

笔者以特级教师董一菲的几节课堂教学实例为抓手，浅谈她的课堂中所渗透的审美策略，意在脱离机械式的活化模仿，提升老师课堂驾驭文本的能力并学以致用。

一、文本解读的审美能力

以董老师的《迢迢牵牛星》课堂实录为例。这首诗是《古诗十九首》中表现爱恨情仇的著名诗篇之一，具有“五言诗冠冕”的美誉。诗歌不仅难学，诗歌更是难教，如何让诗歌的教学变得有趣味，学生学习诗歌后有收获？教者是需要动用巧心思的，如何巧妙设计把诗歌意象背后丰富的文化内涵挖掘出来是很考验教者功底的。董老师的导入直奔主题后，诵读感受诗歌，抛出讨论问题：

体会六组叠词的作用

体会“河汉女”形……