卓立子 陈伟

【摘 要】语文课程“阅读实践教育学”构思是“实践教育学”构想的课堂“理想模型”的实践样态展示，它基于课程本体教育目的、阅读本体规律和实践自身融合统一的特点思考其坚持的两个根本原则，探索其构思实施的三个基本方略。

【关键词】语文课程；阅读实践教育学；构思；原则和方略

【基金项目】本文系江苏省教育科研“十三五”规划立项课题“‘教是为了不教思想引领下高中‘语文学力发展研究”（课题编号：YZ-c/2016/29）的阶段性成果。

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）13-0040-03

审视当代语文阅读课堂及其教育，人们曾力图寻找阅读的阶段性、计划性、程序性规律和竭力探索连续性、循环性、训练性的阅读体系，如知识程序线性授受式和偏重工具训练式的课堂等。这些力求以“最科学”的设计收获最大教育效果的探索有其对语文教学奠基性的有益经验，然而存在教者有心、条分缕析，学者无意、死气沉沉，效果不佳的问题。课改十多年，人们以“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”的三维目标，确立学习者主体地位，采用探究、合作、对话、反思等课堂教学方式，尝试建立多样、丰富、启发、生成性的阅读课堂模式。但美好愿望敌不过骨感现实，“非语文、泛语文”等对课程学科本体的僭越，使培育学生阅读素养的效果打了折扣。语文课程“阅读实践教育学”构思尝试构建“课程阅读目的——阅读学习手段”的弹性“张力”型课堂模型，它坚持两个根本原则。

一、语文课程“阅读实践教育学”构思坚持的两个根本原则