刘秀生+张忠云

摘 要：数学既来源于生活，又高于生活。学习数学的目的是为将来的生活做准备。因此，要提高数学课堂的教学质量，必须还数学课堂的本来面目。做到让数学走向生活，让学生体验生活中的数学；做到让生活走进课堂，让学生运用数学知识、技能和方法解决简单的现实问题。

关键词：来源；生活；运用；巩固

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）19-0077-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.19.045

数学既来源于生活，又高于生活。学习数学的目的是为将来的生活做准备。因此，要提高数学课堂的教学质量，必须还数学课堂的本来面目。做到让数学走向生活，让学生体验生活中的数学；做到让生活走进课堂，让学生运用数学知识、技能和方法解决简单的现实问题。下面结合教学实践谈一下自己浅显的认识和做法。

一、创设情景，体验数学源于生活

好的开端是成功的一半。在数学教学中，教师要善于从学生的生活经验和已有的知识体系出发，深刻挖掘生活中的素材，创设生活情景，抽象出数学问题。使学生感悟到数学与我们的生活有着密切的联系，发现数学就在生活中，从而培养学生学习数学的兴趣。如教学“人民币”的认识时，我从学生的生活实际出发，创设了“商场购物”的真实情景：王红带4元钱去买铅笔，若买一支铅笔1元钱，还应找回多少元？列式为4-1=3（元）；若买一支2.5元的圆珠笔，他还剩多少钱？列式为4-2.5=1.5（元）。让学生体会到买东西时需要数学，由此引出人民币的认识。使学生体验到数学源于生活，体会到学习数学的价值。

二、社会调查，发现数学就在身边

课程标准对数学的认识，处处着眼于数学与人的发展和现实生活之间的密切关系。因此，数学教师不仅仅要搜集生活中的数学素材，还要指导学生善于发现生活中的数学现象，提炼出有关的数学问题，从而培养学生的创新精神和实践能力。教学时，教师要走出去，从课堂到课外，从校内到校外，为学生提供大量的实践活动的机会。如在教学“求平均数”时，我带学生到苇板厂进行社会调查，要求学生以小組为单位，提出有关的数学问题。学生们你一言，我一语，问的问，记的记，算的算，自主与合作探索数学问题的热情极高。不一会儿，学生便提出了如下各种不同的数学问题：

（1）苇板厂平均每天生产多少苇板？

（2）苇板平均多少钱一平方米？

（3）工人平均每天能挣多少钱？

（4）苇板厂平均每天的利润是多少？

学生经过讨论做出比较满意的解答。实践活动的开展，使学生发现数学就在自己身边，看得见，摸得着，激活了学生的思维，提高了学生灵活运用、分析问题和解决问题的能力。

三、思维训练，感受数学内在魅力

兴趣是学生最好的老师。教学中教师要以敏锐的眼光与学生共同开发课程资源。调动学生思维的创造性，引导学生通过再创制造来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，积极探索数学知识的学习方法，发现数学知识的奥妙之处，感受数学知识的内在魅力。

如在教学两位数乘两位数的笔算乘法25×15时，学生对用十位上的1去乘25得25个十，难以理解。我可以让学生联想到平时用的彩笔，，结合实际设想：每盒彩笔25支，15盒共有多少支呢？而后引导学生先算5盒的支数，再算10盒的支数，用十位上的1去乘25得25个十，求15盒的支数就是把两次乘得的数加起来。通过这样的教学，学生理解了两位数乘两位数的原理，感受到数学与生活的密切联系，学习兴趣被激发。

四、动手操作，运用数学解决问题

学习数学的目的是为了能在实际生活中应用，解决现实生活中的问题。为了检验学生的学习效果，是否能够将学到的知识运用到现实生活中，达到学用结合，学以致用的目的。在数学教学中，教师要注重培养学生的实操技能。近年来，我尝试把操作纳入教学轨道，让学生主动参与、自主研究、自主探索，在探索中激发学生的兴趣，产生学习数学的巨大动力。例如，在教学长方形、正方形的面积这部分知识之后，我设计了切割玻璃的实践活动。提出的活动要求是：为小明家的新房安装玻璃。具体做法是，用一张长25cm，宽20cm的长方形的纸当玻璃，在这张纸上切割出长4 cm，宽3 cm的小玻璃。学生用已备好的剪刀、铅笔、尺子等工具和材料，兴致勃勃地动起手来，我发现学生的切割方法较多，经过筛选，发现有两种割法比较普遍。

我根据每个学生切割的速度，质量及块数进行评价，予以表彰鼓励。其中第一种方法切割了5×8=40（块），第二种方法切割了6×6=36（块）。显然，第一种方法好于第二种，比较节省材料。这样的操作使学生手、口、脑并用，运用了所学知识，提高了学生解决实际问题的能力。

五、社会实践，巩固数学学习成果

法国著名教育家费雷内指出：“儿童也是人，而且是正在发展的人，他们也有自己的权利，他们也同成人一样，也是在进行着认识活动和实践活动的人。”所以教师要巩固学生数学学习成果，必须加强课外实践活动。以学生的学习活动为主线，根据学生已有的生活经验和知识基础，设计具有启发性、趣味性、实践性和操作性的数学活动，让学生在活动中经历知识的形成过程，从而巩固自己的学习成果。

如在教学“比例尺”知识之后，我让学生绘制校园的平面图。学生分组测量，收集数据，确定位置，确定比例尺， 经过反复修改，终于绘制出一幅美丽的学校平面图。这巩固了学生所学的测量、平面图形、比例尺等知识。同时，通过社会实践，学生养成良好的合作意识和合作能力，提高了解决问题的能力，巩固了数学学习成果。

参考文献：

[1] 王小飞.小学数学课堂生活化[J].课程教育研究（新教师教学），2013（29）.

[2] 刘海燕.小学数学课堂生活化[J].城市建设理论研究（电子版），2013（21）.

[3] 徐金霞.如何让小学数学课堂生活化[J].读写算（教育教学研究），2014（40）.

[4] 徐爱军.小学数学课堂生活化[J].科技信息，2009（22）：253.