李萍

辽宁省营口市站前区教研室

【摘要】教师专业化发展不仅是教师职业的需求，更是教育改革的趋势。继续教育是教师专业化成长的重要途径之一。单一的培训方式已不适应目前的需求，形式的新颖化、内容的实效化、渠道的多样化，成为教师专业能力提升的有效手段。

【关键词】教师专业化能力；提升；途径

教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步获得教育专业知识与技能，并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为教育专业工作者的专业成长过程。教师专业化发展的成熟度，不仅是教师教育教学能力的标尺，更是社会认可，提升教师职业声望的基础。多渠道、多形式培训，成为教师专业发展不可缺少的途径。

一、以课堂教学为载体，促进教师专业能力的提升

一是课堂调研常抓不懈。每学期我们至少要进行三次调研。第一阶段是普遍听课。对所有教师进行全面摸底，目的是全面了解新课程教学情况和教学常规的落实情况。针对教师教学中出现的问题及时与任课教师及学校领导进行面对面的分析，共同探讨解决的方法，指导教师不断改进。第二阶段是集中研讨。听课结束后各学科教研员对听课情况进行全面汇总，针对存在的普遍性问题，组织教师召开教研研讨会，通过座谈、研讨，以达到改进、提高、求同、共进的目的。第三阶段是跟踪调研。在第一次调研的基础上，针对部分教师进行跟踪听课，跟踪指导，协助解决他们学段中存在的困惑，及时为他们扫除教学中的障碍，促进他们专业能力的不断提升。

二是教研活动丰富多彩。学科教研员通过观摩课、互动参与式研讨会、经验交流会、讲座等多种形式，对平时教研中发现的问题及教师教学中存在的热点、难点等问题及时地展开研究。教研体现了形式多样化、内容具体化、气氛活跃化、效果实用化的特点，不仅提高了课堂教学质量，而且促进了教师专业能力的不断提升 。

二、以培训为龙头，促进教师专业能力的提升

一是学前周集中培训。集中对教师进行教材辅导，不仅给教师引领了备课思路，而且还使他们对新课标、教材有了更深一层的理解，在教材把握上真正起到了专业引领的作用。教材辅导之后，有的学科还组织教师观看了有关教学录像，并进行了课后研讨活动；有的还充分发挥了骨干教师的示范作用，让多名骨干教师对所任学科进行专题辅导，然后互动交流，共同解决教学中的疑难问题，以达到共同提高的目的，取得了良好的效果。

二是骨干教师培训。在全员培训的基础上加大了骨干教师的培训力度。重点体现在：（1）骨干教师的专题讲座；（2）骨干教师送课下乡；（3）骨干教师为学年做课；（4）送骨干教师参加省级培训学习；（5）骨干教师基本功比赛。通过对骨干教师的培训，不仅大大提高了他们的业务水平，同时还充分发挥了骨干教师辐射引领的作用。

三是教学领导培训。主要从听评课入手。无论是开学初的教研员下校调研听课，还是平时的教研活动听课，教学领导都必须参加，听课结束后，教学领导必须进行评课，根据评课情况给予打分。在此基础上，教研员再进行全面补充。除此之外，还积极组织教学领导外出学习，不断提升教学领导的专业指导水平。

四是继续教育培训。重点进行教师职业道德培训。培训分集中辅导、在岗自学、经验分享、跟踪指导等形式，充分体现“开放、互助、创新”的原则。通过继续学习，塑造教师高尚的道德行为，引领教师履行为人师表、教书育人的神圣职责。

三、以教学基本功赛为契机，促进教师专业能力的提升

教学基本功是教师培养专业素质的基础，也是提高教学质量的保证。教育质量的提升，关键在于教师。面对日新月异的教育形势与日益复杂的课改局面，教师必须具有过硬的基本功。这也是提高教育质量的根本和前提。

每学期举行一次教师基本功大赛，活动的宗旨是以赛促教，以赛促学，以赛促训，以赛促升。比赛内容丰富，有笔试赛、教学赛、说课赛、三字一画赛、普通话赛、案例分析赛、教学设计赛等；形式多样，有教师赛，也有领导赛，有单项赛，也有集体赛，有开卷赛，也有闭卷赛等。每次大赛，不仅历练了多年的老典型，而且会有一大批新面孔在激烈的比赛中崭露头角，既为教师创造了展现风采、锻炼成长的机会，也为教师搭建了比拼教研实力的舞台。赛前的反复磨课、赛中的现场观摩、赛后的精彩点评，极大丰富了教师教研的内涵，帮助教师夯实了教学基本功，切实提高了教学水平。

四、以科研为引领，促进教师专业能力的提升

教育科研是衡量教师能否成为现代教师的重要标尺，也是提升教师专业发展水平，促进学校可持续发展的主要手段。我们始终牢固树立“问题即课题，教学即研究，成长即成果”的教研意识，切实把实际教学真实问题转化成研究课题，以研究并解决教学中的实际问题为出发点，促进教师多角度反思，专业化发展。

一是培训与引领。通过开展科研课题实施培训会、研讨会，培养教师的科研意识；聘请省、市科研处专家对课题研究做专题讲座；让省、市骨干教师上“典型引路课”； 组织教师外出培训学习，通过“走出去，请进来”吸取成功经验，践行自己的工作，极大地提升了广大教师的理论水平和业务能力，使整个科研教师队伍的专业能力得到明显提高。

二是调研与指导。采取的方法有三种：首先，调研，听课；其次，召开课题组会议，听取汇报，并做有针对性的指导；最后，下发指导性材料。对一线教师在课题实践中的困惑和需求，我们定期进行指导；对备课、上课等重点环节，与实验教师进行面对面的研讨交流；除此之外，还经常深入实验班听课、评课，了解課题进展情况。调研过程中，既注重了实验教师科研能力的培养，又帮助他们完成了由经验型向专家型、由作课型向科研型教师的转变，大大提升了实验教师专业能力。

五、以学习为源头，促进教师专业能力的提升

终身教育和终身学习是当代教师自身发展和适应职业的必由之路。1972年5月，联合国教科文组织的报告——《学会生存——教育世界的今天和明天》中做过精辟论述，强调人必须“在一生的一切时间和空间中学习”。

一是教师集中学习。利用业务学习这个平台，组织教师进行有针对性的培训。内容具有很强的实用性，主要体现四性，即丰富性、针对性、指导性、可借鉴性，培训形式也体现多样化。充分为教师搭建一个业务切磋、学习、提升的平台，使他们能够不断更新观念，及时充实并储备专业知识，不断提高自身的专业素质，努力成为一个学者型、研究型的教师。

二是教师个体自主学习。鼓励教师“读万卷书”，积极为教师订阅各种刊物杂志，在教师中广泛开展读书沙龙活动，丰富教师自身底蕴，促进教师专业能力的提升。

教师专业能力的提升是一项需要常抓不懈的工作。只有不断探索，充分履职，积极探索多样化的途径，坚持高标准，追求高水准，才能造就一支高素质、高水平的教师队伍。

【参考文献】

[1]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天[M].华东师范大学比较教育研究所译.上海：上海译文出版社，1979.