徐晓英

课堂教学用语是知识的主要物质载体之一，是师生信息沟通的重要渠道，是联系师生情感的重要纽带。人文性的课堂用语能为学生营造安全、公平、积极的学习环境，以激发学生的学习兴趣与激活学生的学习经验。笔者结合自己的教学实践谈几点思考与认识。

一、话语丰富，“英文味”更浓

有些教师在组织英语课堂教学时，往往会掺杂一些中文，他们或是在教学新词新句的时候怕学生不理解，用中文再解释强调一遍；或是当学生第一遍没有听懂的时候，直接用中文解释更直接快捷。其实，这些都是认识上的误区，我们完全可以借助图片、体态语、上下文情境来帮助学生理解，这样更能体现语言本身所蕴含的文化味。如在教学译林版小学《英语》六年级上册Unit 1 The kings new clothes一课时，只要把手放在嘴巴前面呈喇叭状，再大声地喊出：“What beautiful clothes！”学生就能充分体会到shout一词的含义了。再如Unit 6 Keep our city clean一课，在与学生交流“What makes our city Changzhou beautiful or modern？”时，有学生说：“Parks make Changzhou beautiful.”老师根据学生的回答继续延伸：Thats true.There are many parks in Changzhou，such as Hongmei Park（學生开始抢着说了）Most of them are free of charge.They are open parks.（学生一脸茫然，老师继续）It means we shouldnt pay money for visiting the park.But China Dinosaur Park is not free of charge.We should pay money.这时学生会意地笑了，有的禁不住脱口而出：“哦，是‘免费！”

小学生英语语言能力的提高，很大程度上依赖于教师的英语语言能力和英语语言的输出水平。当习得者在听话时能理解信息，输入的语言略微超出他们的语言能力时，习得就实现了。

二、话语委婉，“人情味”更足

要实现真正意义上的师生互动，首先应是师生完全平等地参与到教学活动中来，教师在日常教学过程中要多用委婉语，少用命令语。比如，在上课伊始使用“Are you ready for class？Shall we start？”来代替口令式的“Class begins.”又如，当学生迟到时，用“Whats the matter？或What happened to you？”来替代“Dont be late again.”这样既保护了学生的自尊心，又给他们提供了更多用英语进行交际的机会。

在学生回答问题出现错误时，教师既要给予适当鼓励，又要尽量使用具体的语言给予恰如其分的评价，使师生之间的互动更加真实、有效。如：OK.But pay attention to...有时只要一个简单的语气词或耐心地重复一下问题，引起学生注意，学生很快就能发现并自我纠正错误了。

三、话语幽默，“欢乐味”更浓

幽默是课堂教学的“调味剂”。学生犯错时，教师幽默的评价可以化解尴尬。如：一学生回答“How do you go to school every day？”时口误说成了“I go to school by school bag.”却丝毫没有发现，周围的同学却忍不住笑起来了，老师故作惊喜地说：“Wow，your school bag is magic.Wonderful！”学生开怀大笑。幽默既可以融洽课堂气氛，还可以活跃学生思维。如译林版小学《英语》每个单元都有Cartoon time板块，讲述的是主人公Sam和Bobby身边发生的一系列生动有趣的故事，我常常会利用其开放的情境来引导学生发挥想象，挖掘趣点。以六年级下册教材Unit 3 A healthy diet的Cartoon time为例，Sam和妈妈一起去超市购物，回家路过桥的时候，手一滑，买来的鱼掉进河里了，文本最后呈现的是Sam说的“Oh，no！”我追问学生：“What else will Sam say？”回答精彩纷呈，有“Oh，no！My lunch！”“Come back，fish！”“I will catch you！”...

总而言之，用好英语课堂教学用语，充分发挥英语作为媒介语和目标语的作用，挖掘英语本身所蕴含的文化与人文精神，营造学生主动学习英语、师生和谐共赢的学习氛围，有效促进学生人文素养的提高。

参考文献：

[1]林小芳.《义务教育英语课程标准（2011年版）》中课堂教学用语调整的思考[J].中小学外语教学（小学篇），2013（1）：1-5.

[2]陈红英.幽默，课堂的“调味剂”[J].考试周刊，2014（80）：121.