王玲

摘 要：陶行知的“生活即教育”是其教育思想的核心。幼儿的科学活动不是被动地接受科学，完全是自己主动地探索科学，在生活中进行教育，在教育中进行生活。因此，运用“生活即教育”理论，以大班科学活动“杯子叠叠乐”为例，从“科学活动内容的选择来源于生活；科学活动的开展融合于生活；科学活动知识的转化回归于生活”这三方面来阐述如何将这一理论运用到教育实践中。

关键词：生活；科学活动；幼儿

只有贴近生活的科学活动才能让幼儿有强烈的好奇心和求知欲，他们才会主动探究和操作，从而感受生活中无处不在的科学奥秘。下面，我以大班科学活动“杯子叠叠乐”为例来践行“生活即教育”的理论思想。

一、科学活动内容的选择来源于生活

科学活动为何会有声有色，就是因为有源源不断的“活水”——生活中的科学价值。科学活动的内容应从幼儿一日生活中选择，幼儿的生活中蕴含着许多科学价值，我们应从幼儿熟悉的生活环境、社会环境中寻找丰富有趣的科学内容。

1.发现——生活中的科学契机

多姿多彩的幼儿一日生活中，科学现象随处可见。在区域活动时，建构区的孩子很喜欢将木头积木搭得高高的，并且要和同伴比一比谁搭的积木最高，每次搭得最高的孩子会乐得手舞足蹈，而其他孩子会力求让自己的积木搭得更高，努力去超越！我发现这就是一个很好的教育契机，我可以让孩子通过动手操作、探索，体验其中的乐趣。……