孙迪

摘 要：随着教育的不断改革与发展，小学教育作为基础教育，越来越受到重視。语文是小学教育中重要的基础学科，随堂习作教学又是高年级语文教学的重点内容，习作教学不仅能提高学生的写作能力，还能提升学生的文化素养。然而习作教学一直是教学工作的难点，也是学生学习的难点，需要不断改进，提高教学效率与学习效果。主要对小学语文高年级随堂习作教学的现状及策略进行分析。

关键词：小学语文；高年级；随堂习作教学；现状及策略

习作教学主要是培养学生语言文字的理解与运用能力，这也是提升学生认识能力、表达能力、创造能力的重要方式。在小学语文高年级随堂习作教学中还是存在一定的问题，学生的习作能力偏低，学习困难性高，教学效果也不理想，需要根据教学现状不断进行改革创新，采取有效的教学策略不断提高习作教学水平，提升学生的习作能力。

一、小学语文高年级随堂习作教学的现状分析

1.学生缺乏习作积极性

在高年级语文教材中，习作训练项目较多。但是由于教师没有认识到要从学生角度出发，发挥学生的主观能动性，没有把学生放到学习的主体地位，只是单纯依据教材要求，对学生进行任务式的训练，学生往往缺乏兴趣和主动学习的热情，也没有表达出自己真实的想法。因此，学生的习作水平较低，习作内容也缺乏新意，千篇一律，教学效果自然不高。

2.习作内容过于单调

在习作教学中，习作内容基本都是千篇一律，一成不变，学生在写作过程中或者已经成为思维定式，或者没有素材可写，这也是学生习作水平低的重要原因。在教学中，教师对于习作的命题缺乏新意，没有考虑学生的学习特点、实际需要、生活经历等，使学生的习作内容过于单调，甚至是过于重复。如“我最敬佩的人、我最高兴的事”等类似这样的习作题目，学生往往会反复写很多次，学生的写作思维、写作灵感受到了一定的限制和束缚，难以在习作训练中表现出来，因此，习作能力匮乏。

3.习作结构死板

在小学高年级习作教学中，习作机构基本上统一规定为三段式，对开头、结尾、过程的写作模式也有具体要求，如开篇点题，结尾升华主题，这就使学生在写作过程中受到了限制，不能自由发挥，甚至习作结构相似、相同，对提高习作水平非常不利。

二、提高小学语文高年级随堂习作教学效果的策略

1.激发学生习作的兴趣

兴趣是最好的老师。对于小学生高年级学生而言，学生的认知能力已经逐渐形成，思维上有了一定的拓展性，情感也开始丰富起来，在习作教学中，要注重学生习作兴趣的培养，习作积极性、主动性提高了，才能真正提高学生的习作能力。因此，教师需要在实际教学中开阔学生的学习视野，增加学生的课外知识储备量，有针对性地进行课外知识的渗透。

例如，在写景题材的习作教学中，如《秋天》这个习作题目，教师首先要让学生自由讨论，自己学过或者课外读过哪些文章、诗歌与此题目有关，说说自己有没有可以借鉴的地方，课堂气氛活跃，学生学习兴趣高涨，有利于教学的顺利进行。接下来，教师把《秋夕》《望洞庭》两首课外诗歌渗透、灌输给学生，开阔学生的眼界，丰富学生的情感，激发学生的写作灵感。

2.培养学生良好的习作习惯

良好学习习惯的培养对于学生学习能力的提高至关重要。因此，在习作教学中，教师要有意识地培养学生习作的习惯，使学生在阅读、写作过程中都有一定的规矩，这对学生积累知识、拓展学习范围有很大的影响。

例如，在习作中，培养学生的审题习惯，学生在面对习作题目时，不能看一眼就写，要做到仔细阅读，反复思考，理清思路，然后再开始写作。其次，要注意修改，对文章的语句、字词反复修改。可以采用互动式修改方式，鼓励同桌之间互相阅读彼此的作品，挑错并做出标记，作者自己完成修改。在此过程中，通过阅读其他同学的文章，还能达到互相学习、互相进步的目的。

3.提高写作技巧

掌握写作技巧对于提高习作能力很重要。因此，教师要有针对性地提高学生的写作技巧。比如，注重文章的开头结尾；语言流畅，情感丰富；注重创新；阅读名著；背诵名句名段，注意积累等。

例如，在学习《山雨》这篇文章时，让学生背诵“雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键……每一个音符都带着幻想的色彩。”这一段学生通过不断积累，灵活用于自己的文章中，习作水平会得到不断提高。

综上所述，小学语文高年级随堂习作教学中，还存在着一定的问题，需要采取有效策略改变教学方式，激发学生的习作兴趣，不断提高习作教学水平，促进语文教学的新发展。

参考文献：

[1]廖海蓝.小学高年级语文习作教学现状与对策研究[D].内蒙古师范大学，2013.

[2]包兰君.小学语文高年级随堂习作教学的现状及策略探究[J].新课程，2014（10）：106-108.

[3]尤玉婷.小学语文高年级随堂习作教学的现状及策略研究[J].当代教研论丛，2016（3）：27.