童卫军

[摘 要] 笔者在教学实践中，关注学案设计，通过“因学而设”“因练而设”“因得而设”等策略，让课堂教学更多地具有“先学后教、因学设导、顺学而导、多学少导”的常态，激发了全体学生参与学习的兴趣，提高了课堂教学实效.

[關键词] 因学而设；因练而设；因得而设；课堂实效

纵观现在的初中数学课堂，普遍存在以教师的“教”垄断课堂时间的现象. 发言的总是那么几个唱主角的，许多学生无所事事当着听众，出现了“教”与“不教”是一个样的无效或低效结果. 究其原因，源于课堂上学生学习实践活动的缺失，换言之，教师的过度讲析严重侵占了学生的学习时间和发展空间，教师“指令性”的教学，常常置学生于“被应答”“被聆听”的消极处境. 离开了参与实践，学生便无法对数学学习产生真正的兴趣，也不可能在“用数学”中提高数学素养.

如何改变课堂教学中“高耗低效”的现状，实现全体学生参与学习课堂？2011版的《全日制义务教育数学课程标准》（以下简称《标准》）指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程. 有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者. ”笔者基于对《标准》的解读，进行了以学案为载体的数学课堂实践与研究，使课堂教学更多地具有“先学后教、因学设导、顺学而导、多学少导”的常态，提高了课堂教学效率. 那么，以学案为载体的课堂有哪些有效策略呢？

因学而设，了解学习……