宗晨晨

非连续性文本国内语文科中的本土化

宗晨晨

非连续性文本这个名词由PISA（Programme for International Student Assessment国际学生评估项目）于2000年提出的，我国2011年的《义务教育语文课程标准（2011年版）》将非连续性文本引介到国内。文章从非连续性文本的提出背景和基本概念出发，探讨非连续性文本在国内的语文科中所作的改变。

非连续性文本 本土化 语文科

一.背景

PISA（Programme for International Student Assessment国际学生评估项目）是经济合作与发展组织（OECD）开发的项目，PISA的设计依据是终身学习的动态模型，学校的功能之一在于使学生具备终身学习的能力，内容分为三大领域：阅读，数学和科学，每个领域都包含三个维度：知识的内容和结构维度，运用过程维度和在现实情境中相关知识和技能的运用维度，非连续性文本处于知识的内容和结构维度，从这几个名词之间的关系我们能够看到，非连续性文本存在于阅读、数学和科学三大领域的知识的内容和结构维度，简单而言非连续性文本在阅读、数学和科学三个领域都有表现，它不是专属于语文科的。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》首次提到“非连续性文本”这一名词，在第三学段（5—6年级）提到“读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找到有价值的信息”；在第四学段中（7—9年级）提到“由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本”，这是课标中关于“非连续性文本”的所有内容，显然这里的“非连续性文本”是从PISA阅读中引进的，但是我们仔细看PISA中关于非连续性文本的阐释就知道非连续性文本不是语文科专属的，它更偏向于存在于各个领域中，偏向于学生处在真实的情境中。……