吴羽梅

语言学习有三大要素：语音、词汇、语法。词汇作为语言三要素之一，是语言学习的基石，任何一项语言技能都无法忽视词汇因素而独立存在，正如语言学家David Wilkins 在强调词汇学习的重要性时所说：“没有语法就只能传递有限的信息，而没有词汇则传达不了任何信息”。新课程标准强调了语言既是交流的工具，也是思维的工具；因此教师在词汇教学中应发挥积极的引导作用，激发学生的求知欲，保持学生的好奇心，培养学生思维的活跃性，拓展学生的国际视野，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，發现语言规律，从体会和感悟中学习和运用语言。初中阶段英语学习，更加注重的是培养学生语言学习的好习惯，锻炼学生听说读写技能的语言综合运用能力，英语学习的趣味性至关重要，这是学生养成终身学习习惯的强大动力。因此，在新的背景下词汇教学具有现实意义。

情境创设法在词汇教学上的运用

传统的词汇教学方式，是以教师为主体的教学，是教师单方面大量的填鸭式教学，极大地限制了学生在课堂上发挥的主体性作用，从而使得学生逐渐失去英语学习的热情，最终导致学生被动接受。而现阶段，新的英语课程标准中规定，英语教学的目标是为了让学生具备一定的英语听说读写作能力和交际能力。英语教学的目的在于培养学生在实际生活中对语言的得体运用。在英语词汇教学方面，通过反复的操练和巩固让学生掌握英语词汇音、形、义以及用法，是教师的词汇教学目标。但是在这过程中，想要取得良好的教学效果，必须考虑到学生的因素，即：学生的兴趣、学生已有的知识水平以及对于词汇的理解程度。

情境设计法主张词汇教学不是从词汇表逐一教授，而是应通过创设情境，将词汇融入情境中来进行。如在教授新课时，先介绍课文相关的背景文化，中西文化结合，通过提问题、引导、等方式让学生初步了解与课文有关词汇；再通过读整篇文章或者对话，联系上下文和文化背景知识来猜测词义、总结生词用法。通过由情境创设让学生充分发挥学习的主动性，从而获得运用生词的能力，在感悟和体会中懂得如何使用所学词汇地道而又得体地表达自己的思想，与此同时，通过情境创设可以开拓学生的国际视野，符合新课标下的教学目标。

把创设情境法应用到英语词汇教学过中，极大地提高语言教学的趣味性和实用性，同时可以使学生在之后的学习应用中进行词汇再现；学生能够通过新旧知识的练习对词汇进行深加工。教师通过了解学生所具备的知识基础，明确地规划教学任务，引导学生进入到教师所设定的情境中，结合新旧知识，感悟词汇的含义以及用法，并通过练习和操练巩固和加深对词汇的理解。词汇教学过程可以分为 三个步骤：教授新词前阶段，教授新词阶段，教授新词后的巩固阶段。

1.教授新词前阶段。好奇心，是学生学习的原动力；兴趣，则能够让学生保持学习热情。教师在教授新词前阶段要充分利用学生的学习特点，激发学生的好奇心，培养学生学习的兴趣。因此，在词汇教学过程中，激发学生的兴趣，是为了让学生对教学内容保持高度是注意力，从而使得教学活动可以顺利进行，教学目标得以完成的关键。教师对教授新词前的 活动进行情境创设，比如：讲一段小故事，与当下学生喜闻乐见的话题结合，背景文化知识的介绍，激发学生的好奇心和求知欲。

2.教授新词阶段。有了前期的准备，学生的注意力已能够集中到即将要学习的新词汇上。教师应该抓住这一学生记忆的关键期，创设与学生实际想切合的情境，有效地帮助学生从短时记忆转化为长时记忆。教师可以通过游戏、竞赛的方式，创设情境让学生充分参与课堂使用新词汇。

以仁爱版英语七年级上册的课文为例：

首先教师创设以《爸爸去哪儿》中田亮和女儿Cindy买衣服购物的情境，让学生在此背景下进行词汇的练习：“How much are/is...？”为例：课文里面有shoes，pants，dress，skirt，glove，等单词，设计猜价格游戏。经过练习，学生对于新词已经能够了解词义、总结用法后，教师再给学生们示范、领读，让学生掌握这些词语的读法，音形义相结合，增加学生回忆时的联想，加深记忆。

3.教授新词后的巩固阶段。对本阶段，教师的主要任务是如何通过创设情境让学生能够对所学词汇印象深刻，从而做到学以致用。这一环节教师可以将创设情境与思维导图相结合，学生通过思维导图前后的知识点相联系，拓宽学习渠道。

结语

在词汇教学的前期预习、课堂教授、复习巩固过程中，创设与学生实际相贴近的教学情境，有利于让学生融入课堂，体会语言学习的趣味性，培养终身学习的兴趣。在新课程标准的要求下，情境设计法这一词汇教学策略，是一种行之有效的策略，能够增强词汇教学的有效性，提高学生词汇运用的能力。